فایل های متن کامل پایان نامه - مقاله - تحقیق - پروژه

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
" دانلود منابع پایان نامه ها | ۴-۱۰- خلاصه دیدگاه اسلام: – 1 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

۴-۱۰- خلاصه دیدگاه اسلام:

 

خلاصه آنکه از دیدگاه اسلام، مرد بودن کمال نیست چنان­که زن بودن نیز نقص نخواهد بود. آن­چه مهم است داشتن زندگی پاکیزه و قلب سلیم است[۱۱۸]. برای توضیح نظر اسلام باید ‌به این نکته توجّه شود که از دیدگاه قرآن در نظام ارزش­گذاری انسان‌ها چه موازینی دخالت دارد؟ با مراجعه به آیات قرآن کریم با قاطعیت ‌می‌توان داوری کرد که زن یا مرد بودن هیچگونه تأثیر مثبت یا منفی در ارزش­یابی افراد ندارد. شاهد روشن این نکته، طرح الگوهای انسانی زن و مرد در سیر تعالی و انحطاط در قرآن کریم است.[۱۱۹]

 

ارج­گذاری عمل صالح از انسان مؤمن، بدون در نظر گرفتن ویژگی­های صنفی زن و مرد، شاهد دیگر این موضوع است. این مسأله هنگامی­ روشن­تر می­ شود که دریابیم قرآن کریم، ارزش انسان‌ها را تنها با میزان «تقوا»[۱۲۰] ارزیابی می­ کند و امتیازهای دیگر در این مرحله رنگ خود را از دست می­دهد. پس از دیدگاه اسلام بین دو موضوع «تفاوت‌های تکوینی» و «تفاوت‌های ارزشی» ارتباطی وجود ندارد.

 

نکته دیگر اینکه، تفاوت‌های تکوینی، اگرچه از نظر اسلام در ارزیابی شخصیت انسانی مؤثر نیست و نباید دخالت داده شود و ‌بنابرین‏ جوامع اسلامی، باید تقوا را در ارزیابی مؤثر قرار دهند، ولی آنچه در جوامع رخ داده، همیشه چنین نیست. در تاریخ وجود دارد که افراد انسانی به دلیل مرد بودن فرادست یا به دلیل زن بودن فرودست قرار ‌گرفته‌اند.

 

به اعتقاد روانشناسان و از دیدگاه اسلام و علم ثابت شده که برخی تفاوت‌های تکوینی بین زن و مرد وجود دارد. ‌به این معنا که هر یک، از استعدادها و روحیه­های متناسب با مسئولیتی که نظام آفرینش بر عهده او گذاشته برخوردار است. به قول استاد شهید مطهری، «… برای این­که این طرح- رسیدن انسان به غایت خویش- عملی شود و جسم و جان آن ها (زن و مرد) را بهتر به هم بپیوندد، تفاوت‌های عجیب جسمی و روحی در میان آن ها قرار داده است و همین تفاوت‌ها است که آن ها را بیشتر به یکدیگر جذب می­ کند؛ عاشق و خواهان یکدیگر قرار می­دهد. اگر زن دارای جسم و جان و خلق و خوی مردانه بود، محال بود که بتواند مرد را به خدمت خود وادارد و مرد را شیفته وصال خود نماید و اگر مرد، همان صفات جسمانی و روانی زن را می­داشت ممکن نبود زن او را قهرمان زندگی خود حساب کند و عالی­ترین هنر خود را صید و شکار و تسخیر قلب او به حساب آورد. ‌بنابرین‏، تفاوت‌ها وجود دارد و فلسفه وجود آن ها شکل­ گیری اجتماع انسانی و آماده ­سازی بستر حیات برای نسل آینده ‌می‌باشد.

 

با افزودن این مقدمه که نظام آفرینش امری هدفمند و تفاوت‌های پیش ­بینی شده در پدیده ­های آن برای نیل به غایتی متین پی­ریزی شده است- که در جای خود ثابت شده است- و با توجه ‌به این­که فلسفه قانونگذاری، هموار ساختن راه دست­یابی موجودات به غایت خویش ‌می‌باشد، جای شک باقی نخواهد ماند که قانون­گذار باید تفاوت‌های فراگیر بین موجودات را در وضع مقررات در نظر بگیرد و هر صنف را به فراخور حال و استعدادش مکلف کند.

 

با توجه ‌به این مقدمه باید گفت وضع قوانین یکسان برای مجموعه ­ای که از استعدادهای طبیعی متفاوتی برخوردارند، چیزی جز تعارض بین تکوین و تشریح نیست که باید هماهنگ و مکمل یکدیگر باشند و نتیجه­ای جز ناهنجاری و بحران به دنبال نخواهد داشت. ناهنجاری و بحرانی که پیامد ارضا نشدن نیازها و متراکم شدن خواسته­ های طبیعی افراد است؛ نیازهایی که می­بایست با راهنمایی قانون­گذار اشباع شود. در نتیجه تفاوت‌های تکوینی در نظام حقوقی و اخلاقی بازتاب می­یابد و این مهم جز از راه وحی به طور کامل دست یافتنی نیست.

 

به نظر می­رسد پذیرش تفاوت‌های تکوینی از یک طرف- چنان­که در متن «کنوانسیون محو هر گونه تبعیض علیه زنان» با توصیه به دولت‌ها به وضع قوانین ویژه و به اصطلاح به صورت تبعیض مثبت برای زنان تأکید نموده و در جای خود بحث آن را نمودیم و مؤثر ندانستن آن ها در وضع قوانین حقوقی ناشی از اعتقاد به هدفمند نبودن نظام آفرینش است. و اگر آفرینش هدفمند است چرا نباید این تفاوت‌ها که ضروری حیات بشری است در قانون راه یابد؟ چگونه ‌می‌توان بین این نکته­ها را جمع کرد که هم تفاوت هست و ضروری نیز ‌می‌باشد و آفرینش از ایجاد این تفاوت‌ها غایتی را دنبال
می­ کند؛ ولی در مرحله حقوق و قانون­گذاری بازتاب نیابد؟!

 

پس منطقی آن است که تفاوت‌های تکوینی در وضع قوانین و طبعاً برنامه­ ریزی­ها و تدابیری که برای
صنف­های متعدد (اعم از زن و مرد) اندیشیده می­ شود منظور گردد؛ ولی مهم؛ تدبیر، چاره­جویی و یافتن راهکارهای قانونی به منظور پیشگیری از بی­ عدالتی و سوء­استفاده­هایی است که شاید در این بین روی دهد، نه این­که به منظور پیشگیری از سوء­استفاده­ها، بنیان استعدادها را برکنیم و با حذف تفاوتهایی که پویایی و شادابی زندگی را به دنبال دارد، رنگ یکنواختی بر جامعه بشری بپاشیم و آن را سرد و خاموش سازیم. چنان که فمینیست‌های افراطی را عقیده بر آن است؛ به قول اریک فرم در دنیای امروز با کمال تأسف «این اعتقاد که زن و مرد از نظر جنسی در دو قطب مخالف قرار دارند، در حال نابودی است و همگام با آن عشق نیز که بر این تفاوت مبتنی است در حال از میان رفتن است. مردان و زنان به عوض اینکه در دو قطب متقارن به کسب برابری نایل آیند همسان می­شوند.»[۱۲۱]

 

 

خلاصه باید تفاوت‌های تکوینی در قانون­گذاری مورد توجه قرار گیرد. ضرورت توجه به تفاوت‌ها در محدوده ایفای مسئوولیت­های خانوادگی روشن است و به اتکای همین مطلب می­توانیم بگوییم که قوانین یکسان و مشابه بر رفتارهای زن و مرد حاکم نیست؛ چنان­که در حقوق خانواده و حقوق زن از دیدگاه اسلام بی­تردید چنین است.

 

موضوع قابل طرح این سؤال ‌می‌باشد که آیا تعامل بین تکوین و تشریع به همین جا- خانواده- ختم می­ شود و خارج از خانواده قوانین یکسانی روابط زن و مرد را ساماندهی می­ کند یا این­که به دلیل وجود همان ملاک، قوانین اجتماعی نیز باید متفاوت باشد.

 

به نظر می­رسد توجه به یک نکته پاسخ سؤال بالا را روشن می­ کند. در حقیقت زن و مرد با هویت جنسی که- کمی آن را تصویر کردیم- به جامعه قدم می­گذارند چنین نیست که خود را از آن هویت خلع کرده و در جامعه ظاهر شوند. ‌بنابرین‏ مبناء، اقتضا دارد علاوه بر قوانین مربوط به نهاد خانواده در قوانین اجتماعی نیز تفاوت‌های اجمالی بین مرد و زن وجود داشته باشد؛ البته موارد و میزان تفاوت‌ها تنها از طریق وحی قابل تبیین ‌می‌باشد.

 

پس ‌به این نتیجه رسیدیم نقش­هایی که طبیعت بر عهده زن و مرد گذاشته، متفاوت است و الزاماًً باید ابزار جسمی- روانی ایفای این نقش­ها را در اختیار آنان قرار دهد؛ امری که در طبیعت جریان دارد.

“

نظر دهید »
" دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – قسمت 10 – 1 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

-تهیه و تدوین چارچوب راهنما،فرم های خود ارزیابی (ارزیابی درونی)ارزیابی بیرونی و اعتباربخشی نهایی بر اساس مؤلفه هاو شاخص های عملکرد و استانداردهای اساسی ارتقاء کیفیت توسط کمیسیون های منطقه ای و ارائه به شورای اعتباربخشی و تصویب آن.

 

۴-بقایی شیوا (۱۳۷۴) در یک طرح پژوهشی خود تحت عنوان «الگوی اعتبارسنجی برای نظام جدید آموزش متوسطه» را طراحی و در بعضی از دبیرستان ها به کار برده است.پژوهشگر بعد از مورد نظر قرار دادن عوامل اعتبارسنجی(کارد آموزشی،دانش آموز،منابع کالبدی،برنامه ریزی و فعالیت ها ارزیابی،مدیریت)،ضمن مراجعه به اسناد و مدارک نظام آموزش متوسطه و مصاحبه با کارشناسان و متخصصان برنامه ریزی آموزشی یک مجموعه استاندارد پیشنهادی( ۱۳استاندارد مربوط به کادر آموزشی،۵استاندارد مبربوز به دانش آموزان،۴ استاندارد مربوز به منابع کالبدی،۳ استاندارد مربوط به مدیریت و ۳ استاندارد مربوط به برنامه ریزی و فعالیت های ارزیابی)را تدوین نمود سپس برای تعیین وزن و اعتبار هر یک از عوامل و اجزاء،از طریق نگرش سنجی تعدادی از متخصصان و کارشناسان ستادی آموزش و پرورش را جویا شده و بر این اساس ضرایبی را برای هر یک از عوامل یاد شده تعیین کرده و الگوی ارائه داده که برای رتبه بندی دبیرستان ها به کار بسته است.

 

۵- جوادی (۱۳۸۸) پژوهشی را تحت عنوان «ضرورت ها و چگونگی ایجاد نظام تضمین کیفیت در آموزش و پرورش» را مورد بررسی قرار داده.در این پژوهش محقق به تعریف اصطلاحات مربوط به تضمین کیفیت در آموزش و پرورش پرداخته و سپس به هدف های تضمین کیفیت در آموزش و پرورش، سابقه موضوع،چگونگی ایجاد نظام تضمین کیفیت در این نظام،رویکردهای عمده برای تضمین کیفیت و در آخر به ارئه چند پیشنهاد پرداخته است. در این پژوهش،پژوهشگر هدف های ایجاد نظام تضمین کیفیت در آموزش و پرورش را ایجاد یک نظام نظارت و ارزشیابی به منظور فراهم کردن اطلاعاتی شفاف و عینی از دانش آموزان،مدیران.معلمان والدین ؤمسؤلین و سیاستگذارن کشور،ایجاد یک نظام برانگیزنده به منظور کارآمد کردن مؤسسات آموزشی و در نتیجه فراهم کردن یک محیط رقابت برانگیز آموزشی می‌داند همچنین در این پژوهش برای ایجاد نظام تضمین کیفیت در آموزش و پرورش چند پیشنهاد داده که شامل:استفاده از تجارب سایر کشورها و تدوین آن ها به شکلی که کلیه نکات برجسته این تجارب و نیز ناکامی ها و عدم موفقیت های آن ها را در بر داشته باشد،ایجاد یک فرهنگ مدیریتی در کشور برای برای این کار اولاً باید اهداف ایجاد نظام تضمین کیفیت کاملاً روشن شود و همچنین مدیران آموزشی باید از خواسته ها و نیازهای جامعه خود آگاه باشند،ضرورت ایجاد و راه اندازی نظام تضمین کیفیت در آموزش و پرورش از طریق طرح در برنامه های توسعه و تصویب در مجلس شورای اسلامی به عنوان یک سیاست گذاری ملی با هدف بهبود استانداردهای آموزشی و با توجه به ‌پاسخ‌گویی‌ به نیازهای دانش آموزان و کارفرمایان ،شکل قاننی به خود بگیرد،شورای عالی وزارت آموزش و پرورش و ورارت آموزش و پرورش وظیفه راه اندازی نظام تضمین کیفیت وسازکارهای لازم برای ایجاد و تداوم تشکیلاتی را ‌به این منظور به عهده بگیرد،آموزش از ضروریات است.بدیهی است که ارزشیابی درونی به وسیله خود مدارس یا مناطق با توجه اهداف آموزشی صورت خواهد گرفت ،حال آن که ارشیابی بیرونی به وسیله افرادی خارج از مدرسه و با توجه به استانداردهای تعیین شده به عمل خواهد آمد.

 

۶-میرزا محمدی(۱۳۸۵) طرحی پژوهشی با عنوان «مبانی نظری احصاء شاخص های ارزشیابی نظام آموزش و پرورش» را انجام داده است. در طرح حاضر، مدل سه عاملی نظام آموزش و پرورش شامل درونداد، فرایند و برونداد(واسطه­ای و نهایی) مورد نظر قرار گرفته است. در پژوهش حاضر با در نظر گرفتن این نکته که، بسیاری از ابعاد و قابلیت های مربوط به نظام آموزش و پرورش، صرفاً به عدد در نمی آیند و از سویی سنجش این ابعاد بسیار مهم می‌باشد، ‌بنابرین‏ لازم است که نظامی از شاخص های کمی و کیفی برای ارزیابی کامل کیفیت این نظام تدوین، مستقر و اجرایی گردد. بر این مبنا، پژوهش ‌بر اساس الگوی اعتبارسنجی، ملاک ها و شاخص ها ی هر عامل در دو بخش کمی و کیفی تدوین ‌شده‌اند.

 

۷- رجایی پور(۱۳۸۶) پژوهشی را تحت عنوان «بررسی شاخص های مطلوب در فرایند ارزشیابی مدیریت مدارس از دیدگاه مدیران و دبیران متوسطه شهر کرد» را انجام داده است.پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی می‌باشد.جامعه آماری پژوهش حاضر ۷۰۱ دبیران و مدیران متوسطه شهر کرد می‌باشد.ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته شامل ۴۸ سوال بسته پاسخ بر اساس مقیاس پنج درجه­ای لیکرت بود.اعتبار پرسشنامه بر اساس ضریب الفای کرونباخ ۹۳/۰ براورد گردید.بر اساس یافته های پژوهش ،از نظر مدیران و دبیران مهمترین شاخص ها در ارزشیابی مدیریت مدارس مربوط به امور آموزشی می‌باشد.آنان به ترتیب شاخص های مربوط به امور مالی،فضا و تجهیزات آموزشی،امور کارکنان آموزشی،امور دانش آموزان و روابط مدرسه و اجتماع را به عنوان مهمترین شاخص ها در ارزشیابی عملکرد مدیر اعلام نموده ­اند.مقایسه نظرات آزمودنی ها بر حسب سمت تفاوت معناداری را نشان می‌دهد،اما بر حسب سایر عوامل دموگرافیک نظیر جنیست، مدرک تحصیلی و سابقه خدمت تفاوت معناداری بین نظرات آزمودنی ها مشاهده نگردید.

 

۸- ‌عبداللهی(۱۳۸۶) به پژوهش تحت عنوان «طراحی سامانه نشانگرهای ارزیابی کیفیت مدارس ابتدایی و راهنمایی» پرداخته که در این پژوهش با بهره گرفتن از الگوی سیپ[۵۵]‌ که شامل چهار عنصر:زمینه،درونداد،فرایند و برونداد است،به اعتباریابی و رواسازی نشانگرهای ارزیابی‌ عملکرد کیفی آموزشگاهی پرداخته شده است.

 

عامل یکم:دروندادها(بودجه و اعتبارات،فضا و تجهیزات، کتابخانه،وسایل و مواد آموزشی)،عامل دوم:فرایند (فعالیت معلمان،رهبری آموزشی و بهداشت محیط آموزشی)،عامل سوم:فرایند(امور اداری)،عامل چهارم: فرایند(راهبردهای یاددهی-یادگیری)،عامل پنجم:فرایند (هزینه کردن بودجه)،عامل ششم:فرایند(فعالیت‌ دانش آموزان)،عامل هفتم:درونداد(ویژگی‌های کادر مدیریت)،عامل هشتم:بروندادها(دانش آموختگان)،عامل‌ نهم:زمینه(محیط اجتماعی،فرهنگی و اقتصادی)و عامل‌ دهم:درونداها(ویژگی‌های معلمان و دانش آموزان).

“

نظر دهید »
" فایل های مقالات و پروژه ها | قسمت 7 – 5 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

    1. سبک مقتدر:سبک فرزند پروری مستبد ‌و آسان گیر دردوسوی یک پیوستارقراردارند.‌در مقابل‌ سبک مقتدر در جایی بین آن دو قرار دارد.والدین که این سبک را به کار می‌برند توجه خوبی به فرزند خود نشان می دهندومیزان کنترل والدینی متوسطی را به کار می‌برند که به کودکان اجازه می‌دهند به طور فزاینده ای خودمختارشوند(ریت من و همکاران،۲۰۰۲).

سبک های فرزندپروری از دیگاه آدلر:

 

۱-سبک آزادمنش وامیدبخش:والدین در این سبک منحصر به فردبودن کودک راقبول دارند.احساس عمیق احترام ومساوات رابه اوعرضه می‌کنند.کودک را تشویق می‌کنند که خطای خودرا تصحیح کرده و توانایی‌های خود را گسترش دهد.

 

۲-سبک آسان گیر:والدین،هدایا و مزایا وامتیازات زیادی رابرسر کودک می ریزندولی توجهی به نیاز های اصلی او ندارند.کودک در چنین محیطی کسل وبی تفاوت است ‌و ابتکار وخودانگیختگی خود ‌را از دست می‌دهد.

 

۳-سبک بسیار مطیع:والدین تسلیم آرزو ها،خواسته ها وامیال کودک می شوندونمی توانند به کودک نه بگویند.کودک درچنین محیطی به راحتی حقوق دیگران را نادیده می‌گیرد وهیچ محدودیتی را نمی شناسد.

 

۴-سبک بسیارجدی:والدین دائما بررفتارکودک نظارت دارند ودائمادر حال دستوردادن هستند.بسیارسخت گیربوده وتمایل دارند کودک را تعلیم دهند.در این حالت احتمال وجوددارد که کودک منفعلانه از دستورات اطاعت کند ویا لجاجت کند ویا منفعلانه مقاومت کند که نشانه های آن تنبلی،خیال بافی کردن و فراموش کاری است که منجر به نافرمانی می شود.

 

۵-سبک کمال گرا-والدین هنجارهای بسیاربالایی دارند وتنهادرصورتی کودک راقبول دارندکه عملکردش مطابق استانداردهای آن ها باشد.کودک بیش از حد تلاش می‌کند ولی نمی تواندهنجارهارابرآورده کنددرنتیجه احساس بی ارزشی می‌کند.

 

۶-سبک بسیارمسئول:به دلایل مختلف ازقبیل شرایط اقتصادی ،فوت یا بیماری همسر،یکی ‌از والدین ممکن است مسئولیت های سنگین رابر عهده کودک بگذارد.

 

۷-سبک بی توجه: والدین اغلب مشغله فراوان دارندیا نیستندوهیچ کس محدودیتی برای کودکان قرار نمی دهد.دوری از خانه و نبودن والدین باعث می شودوالدین نتوانند با کودک روابط صمیمی برقرار کنند.

 

۸-سبک طرد کننده:هرنوع پذیرش راطرد کرده وبا کودک به عنوان یک فرد مزاحم رفتارمی کنند.این رفتار می‌تواند از ازدواج های اجباری یا داشتن کودک ناقص ناشی شود.دراینجا کودک احساس بی ارزشی می‌کند.

 

۹-سبک تنبیه:اغلب با فشارزیاد ‌و کمال گرایی همراه است.تنبیه بدنی اغلب برای برقراری نظم به کار می رود وممکن است والدین عصابیت خودرا برسر کودک خالی کنند.افکار نظیرانتقام گیری واحساس گناه در این کودکان ایجاد می شود.

 

۱۰-سبک بیمارانگارانه:جو خانه مضطرب وترسناک است کودک به خاطر مسأله ای جزئی ممکن است درخانه بماند وبه مدرسه نرود.

 

۱۱-سبک از نظر جنسی تحریک کننده:والدین ممکن است درحین حمام کردن کودک رانوازش کنند ویا اینکه کودک رابا خود به رختخواب ببرند.با کودک همانند وسیله شهوانی کوچکی رفتارمی شود ‌و کودک زودتراز موعد با مسائل جنسی روبه رو می شود.کودک باید رازدارباشد واغلب شاکی وپریشان است و احساس گناه می‌کند(سرکاری فر،۱۳۹۱).

 

الگووینترباتوم:ناریا وینترباتوم(۱۹۵۳)،پژوهش هایی رابر روی روابط کودکان با مادرانشان انجام داد وی سه بعد ‌از روابط مادر-کودک را مطرح کرد که عبارتند از:

 

۱-بعد استقلال آموزی:والدینی که از این روش استفاده می‌کنند انتظاردارندوتلاش می ‌کنند تا فرزندانی مستقل پرورش ‌دهند که بتوانند کارهای شخصی شان (همچون دوست یابی وامور مدرسه)رابدون نیازبه کمک دیگران انجام دهند.

 

۲-بعدتسلط آموزی:مادرانی که این سبک را انتخاب وبه کارمی برندانتظار دارند که فرزندانشان فعالیت هایی همچون ورزش،سرگرم کردن خود وانجام کارهای مشکل را بیاموزندوانجام دهند.‌بنابرین‏ تلاش می ‌کنند تا کودکان خودرا دریادگیری این امورترغیب کنند.

 

۳-بعدمراقبت آموزی:مادرانی که این سبک را به کار می‌برند بریادگیری مهارت های مربوط به امورشخصی درمنزل مانندغذا خوردن،خوابیدن و… کودکانشان تأکید دارند(سرکاری فر،۱۳۹۱).

 

در زمینه سبک های فرزندپروری نظریات متعددی دیگری نیزارائه شده است که ما در اینجا به چند نظریه دیگر اشاره خواهیم کرد.

 

الگوی شفر

 

شفر با مطرح کردن ابعاد گرمی/ سردی و آزادی/ کنترل، یک الگوی فرضی ‌در مورد روابط والدین- کودک ارائه داد و آن را به چهار دسته تقسیم می‌کند:

 

۱- والدین با محبت و آزاد گذارنده

 

این والدین کسانی هستند که معمولاً به عنوان والدین نمونه شناخته می‌شوند. کودکان آن ها دارای استقلال بوده و رفتار اجتماعی مناسبی دارند. محبت و گرمی توام با آزادی موجب می شود به علت داشتن فضای مناسب برای برون ریزی هیجانی و عدم وجود پاسخهای نامناسب از سوی والدین، حالت های پرخاشگری در کودکان چنین خانواده هایی دیده نشود.

 

۲- والدین با محبت و محدود کننده

 

گاهی محبت والدین محدودیت هایی را به دنبال دارد. این والدین فرصت کسب تجربه و یادگیری را از کودکان سلب می‌کنند. آن ها با محبت افراطی، آزادی لازم را از کودکان خود سلب می‌کنند.

 

۳- والدین متخاصم و محدود کننده

 

رفتارهای خصومت آمیز این نوع والدین که بیشتر بر اصل تنبیه استوار است به همراه سخت گیری و محدودیت شدیدی که نسبت به فرزندانشان اعمال می‌کنند، موجب ایجاد احساس خصومت شدید در فرزندان آن ها می شود. از سویی عدم اجازه به کودک در ظاهر ساختن این احساس موجب عصبانیت در کودک می شود.

 

۴- والدین متخاصم و آزادگذارنده

 

تفاوت این کودکان با گروه قبلی در این است که همراه شدن عامل خصومت با عامل آزادی موجب ایجاد رفتارهای پرخاشگرانه به شدیدترین حالت در این کودکان می‌گردد. نتایج برخی مطالعات نشان داده است که والدین کودکان بزهکار این الگو را از خود نشان می‌دهند(سرکاری فر،۱۳۹۱).

 

الگوی زیگلمن:

 

زیگلمن[۶۲](۱۹۹۱) روش های ارتباطی والدین و فرزندان را به چهار قسمت کلی تقسیم ‌کرده‌است:

 

۱ -والدین مقتدر -۲ والدین مستبد

 

۳ -والدین سهل گیر ۴-والدین مسامحه گر یا بی اعتنا

 

که در زیر ویژگی های هر یک از آن ها را مورد بحث قرار می‌دهیم.

 

والدین مقتدر : والدین مقتدر انعطاف پذیر و مطالبه کننده هستند. آن ها بر روی فرزندانشان کنترل اعمال می‌کنند اما در عین حال پذیرنده و پاسخ دهنده نیز هستند. به طور پیوسته آن قوانین را اجرا می‌کنند. آن ها همچنین دلیل و منطق این قوانین و محدودیت ها را توضیح می‌دهند. نسبت به نیازها و دیدگاه های کودکانشان پذیرنده هستند و مواقعی که آن ها در حال توصیه به فرزندان هستند احترام فرزندانشان را نیز رعایت می‌کنند(زیگلمن،۱۹۹۹).

“

نظر دهید »
" فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۲-۳-۱- تقلید مبتنی بر بسامد – 9 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

بر اساس نظریه های نهادی، در شرایط عدم قطعیت مدیران به تقلید از سایر سازمان ها روی می آورند. دو علت برای این گونه تقلید می توان ذکر کرد؛ یکی این که تصمیم گیرندگان شرکت ها درباره آنچه باید انجام دهند مطمئن نیستند و ‌بنابرین‏ سعی می‌کنند مانند شرکت های مقبول شوند تا در نظر سهام‌داران، مشتریان، انجمن های تخصصی و دیگر مراجع مقبول به نظر برسند. دلیل دیگر می‌تواند این امر باشد که از نر این تصمیم گیران وقتی کاری را انجام دهند که دیگر سازمان ها انجام می‌دهند لااقل از این امر اطمینان حاصل می شود که آن ها هم به آن اطلاعاتی دسترسی دارند که دیگر شرکت ها دارند. در نظریه نهادی، پروسه تأثیرگذاری بین شرکتی، تقلید بین سازمانی خوانده می شود. تقلید بین سازمانی رمانی رخ می‌دهد که یک یا چند شرکت روش های سازمانی خاصی را اتخاذ کنند و بر احتمال اتخاذ چنین روش هایی توسط دیگر سازمان ها می افزایند (داویس[۷۳]، ۱۹۹۱).

 

هونچیلد و مینر، این امر را بررسی کرده‌اند که آیا تصمیم به تقلید و الگوهای تقلیدی تحت تأثیر نتایج عملکرد دیگر شرکت ها و عدم قطعیت بافت شرکتی قرار دارد یا خیر. این محققین سه اصل را مبنای تقلید انتخابی در نظر می گیرند که عبارت اند از: تقلید مبتنی بر بسامد[۷۴]، تقلید مبتنی بر ویژگی[۷۵] و تقلید مبتنی بر پیامد[۷۶] (هونچیلد و مینر، ۱۹۹۷). محققین دیگر مانند مارچ و همکاران[۷۷] ، پففر و همکاران[۷۸] (۱۹۷۶) و دی ماجیو و پاول [۷۹](۱۹۸۳)، فاکتورهای دیگر دخیل در تقلید هنجاری[۸۰] را مورد بررسی قرار داده‌اند.

 

در ادامه به توضیح هر یک از انواع تقلید چهارگانه خواهیم پرداخت.

 

۲-۲-۳-۱- تقلید مبتنی بر بسامد

 

سازمان ها تمایل دارند اعمالی را تقلید کننده که توسط تعداد زیادی از سازمان های همسو از حیث اجتماعی مانند شبکه های اجتماعی، ‌گروه‌های دارای ویژگی های مشابه (مثلاً اندازه، بخش، منطقه) و نه لزوماًً در صنعت مشابه (رقبا، تولید کنندگان و مشتریان) صورت می گیرند. دلیل این امر را می توان ‌به این امر نسبت داد که با افزایش تعداد شرکت هایی که از عملکرد واحد استفاده می‌کنند مقبولیت آن عملکرد بیشتر می شود (دی ماجیو و پاول، ۱۹۸۳).

این نوع تقلید زمانی اتفاق می افتد که شرکت هایی که به دنبال مقبولیت هستند اقدام به اتخاذ راهکارهای مقبول می نمایند. این نوع تقلید می‌تواند از طریق نوعی تأثیر ناآگاه رخ دهد که در‌آن راهکارهایی که بسامد بالایی دارند مسلم فرض شده و بدون تفکر اتخاذ می‌شوند. این نوع فرآیندها باعث تغییر مبنای فرایند تصمیم گیری ‌در مورد بین‌المللی سازی از فرایند مبتنی بر کارایی به فرایند مبتنی بر تقلید می شود (مارچ و دیگران، ۱۹۹۱).

 

۲-۲-۳-۲- تقلید مبتنی بر ویژگی

 

شرکت ها ممکن است به صورتی انتخابی اقدام به تقلید از راهکارهای مورد استفاده در شرکت های مشابه نمانی.د هدف از این کار باز کردن راهی برای یادگیری اجتماعی می‌باشد یا شاید دلیل این کار این است که مدیران به دنبال وضعیت مشابه وضعیت مدیران بزرگ هستند ب دون در نظر گرفتن اینکه نتایج حاصل از اتخاذ چنین راهکارهایی بالاتر از سطح معمول است یا نه. بر اساس این تعریف سازمان هایی که تصمیم به بین‌المللی سازی می گیرند اما از بازارهای خارجی اطلاع کافی ندارند سعی می‌کنند با پیروی از راهکارهای مورد استفاده از شرکت های مشابه از عدم قطعیت بکاهند، بدون در نظر گرفتن این که آیا چنین راهکارهایی سودمند هستند یا خیر. مشاهده عملکرد شرکت های مشابه که وارد بازار جدید خارجی شده اند منبع اطلاعاتی خوبی درباره فرصت ها یا تهدیدهای موجود در بازار خارجی است. در شرایط نبود اطلاعات درباره بازار خارجی، ورود شرکت در بازار می‌تواند نشان دهنده این امر باشد که جذابیت بازار بیش از میزانی است که قبلاً تصور می شده است (هونچیلد و ماینر، ۱۹۹۷).

 

۲-۲-۳-۳- تقلید مبتنی بر پیامد

 

تقلید مبتنی بر پیامد بیش از این که بر پایه فرآیندهای مبتنی بر اطلاعات اجتماعی استوار باشد بر فرآیندهای مبتنی بر اطلاعات فنی استوار است (هونچیلد و ماینر، ۱۹۹۷). و شرکت ها همواره اطلاعات فنی را بر اطلاعات اجتماعی ترجیح می‌دهند و تنها وقتی به اولی دسترسی ندارند رو به دومی می آورند. به بیان دیگرع محیط ناپایدار باعث پررنگ تر شدن اطلاعات اجتماعی و کاهش نقش اطلاعات فنی می شود (پففر و دیگران[۸۱]، ۱۹۷۶). ‌بنابرین‏، در این تحقیق فرض بر این است که شرکت هایی که با بازار داخلی ناپایدار مواجه هستند به استراتژی تقلید رو می آورند به ویژه وقتی که دیگر سازمان ها نتایج مثبت کسب کردند. در این حالت شرکت مورد نظر بدون در نظر گرفتن تعداد ویژگی های شرکت های استفاده کننده از راهکار مورد تقلید اقدام به تقلید می‌کند. به بیان دیگر، شرکت ها پیامدهای به کارگیری راهکار را قبل از تقلید کردن آن در نظر می گیرند.

 

۲-۲-۳-۴- تقلید هنجاری

 

تقلید سازمانی به سبب نیروهای موجود در محیط نهادی همواره در نتیجه ارتباط با سازمان های دیگر رخ نمی دهد. در واقع، نظر به وجود سیاست های دولتی یا سازمان های مستقل، تقلید رفتار از جانب شرکت ها می‌تواند در نتیجه فشار اعمال شده توسط سازمان های تأثیرگذار اتفاق بیافتد. تقلید هنجاری زمانی اتفاق می افتد که شرکت ها الگوهایی که در محیط درست فرض می‌شوند را اتخاذ می‌کنند یا زمانی اتفاق می افتد که الگوهای سازمانی توسط سازمان های قوی (دولت، اتاق های بازرگانی، اتحادیه ها) بر شرکت ها تحمیل می‌شوند. در نتیجه، با اتخاذ چنین الگوهایی شرکت ها مقبولیت یافته و احتمال ادامه حیات و موفقیت آن ها افزایش می‌یابد (داسین[۸۲]، ۱۹۹۷).

 

شرکت های کوچک و متوسط، سازمان هایی با محدودیت های خاص خود هستند؛ ‌بنابرین‏؛ وقتی یک سازمان قوی مانند دولت یا یک سازمان یا نهاد تأثیرگذار چیزی را الزامی کند این گونه شرکت ها هم موظف به رعایت یا تطابق با الزام هستند. در بسیاری از کشورها و نواحی، دولت ها یا نهادها، راهبردها و سیاست هایی اتخاذ کرده‌اند تا شرکت ها را وادار به صادرات کنند. ‌در مورد برنامه های تشویق صادرات تحقیقات گسترده ای صورت گرفته است (نایدو و رائو[۸۳]، ۱۹۹۳). دولت ها می‌توانند با اعمال کنترل ها یا تشویق هایی مانند مجوز گرفتن، محدودیت واردات، تخفیفات مالیاتی، برنامه های صادراتی و غیره، بین‌المللی سازی شرکت های داخلی را سرعت بخشند. ‌بنابرین‏، در این تحقیق فرض بر این است که شرکتی که برنامه حمایت از صادرات دولت را مناسب حال خود می بیند تصمیم به بین‌المللی سازیم ی گیرد ‌بنابرین‏ این برنامه ها بر تصمیم گیری شرکت ها درباب بین‌المللی سازی تأثیر می‌گذارند. شایان ذکر است که در این تحقیق به علت گسترده بودن موضوع، ‌در مورد تأثیر محصولات جایگزین بر بین‌المللی سازی بررسی انجام نمی گردد و همچنین به علت تشابه نسبی تقلید مبتنی بر پیامد با سه نوع تقلید دیگر و همچنین جلوگیری از طولانی شدن مطلب ‌در مورد این عامل نیز بررسی انجام نمی گردد.

“

نظر دهید »
" فایل های دانشگاهی- ۲-۴-۲ عوامل زیستی شخصیت – 2 "
ارسال شده در 21 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

“

 

همچنین هر کدام از این صفات با اختلال­های متفاوت شخصیت از قبیل پارانویا، ضداجتماعی، خود شیفته، وابسته، وسواسی، نمایشی، مرزی و… ارتباط دارند که بر کارآمدی افراد تاثیر گذاشته ، و از آن می­کاهند که هر کدام از این ابعاد خود دارای مؤلفه‌ ­های مختلفی هستند. مانند برون­گرایی که شامل رویه ­های شش گانه صمیمیت، معاشرتی بودن، جرات مندی، فعالیت، هیجان پذیری و تهییج پذیری مثبت است.(همان منبع).

 

پژوهش­گران نتایج چند مطالعه را که بین این صفات شخصیت و اختلال­های شخصیت اسکیزویید، مرزی، دوری­گزین ارتباط برقرار می‌کنند، خلاصه کرده ­اند برای مثال اشخاص دچار اختلال شخصیت اسکیزویید و دوری­گزین معمولا در بعد درون­گرایی نمره بالا می­ گیرند. اما از لحاظ روان رنجور­خویی با هم تفاوت دارند و اشخاص دچار اختلال شخصیت دوری­گزین معمولا در روان­رنجور­خویی بالاتر از اشخاص دچار اختلال اسکیزویید هستند. (دیویسون و همکاران،۲۰۰۷; ترجمه شمسی پور، ۱۳۸۸).

 

شخصیت در روانشناسی عبارت است از الگوهای اختصاصی، متمایز و نسبتا پایدار هیجان، تفکر و رفتار که سبک تعامل فرد با محیطی فیزیکی و اجتماعی را تعیین ‌می‌کنند، توجه به ابعاد شخصیت افراد در سازمان از مقوله­ هایی است که می ­تواند سازمان­ها را در رسیدن به بهره ­وری یاری نماید. اما گاهی از مواقع آن­چنان شخصیت افراد پیچیده و نا­معلوم ‌می‌باشد که فقط ‌می‌توان به ارائه برخی از فرضیات و احتمالات اکتفا کرد. قطعا ‌می‌توان منابع انسانی را از پیچیده­ترین، حساس­ترین و تکنولوژیکی­ترین منابع یک سازمان به حساب آورد. امروزه به نحوی شاهد هستیم که چگونه پیشرفت­های علمی تکنولوژیکی به ما در شناخت ارگانیزم و فیزیک جسمانی و از جمله ابعاد شخصیتی انسان کمک نماید. اما آن­چه که همیشه و همواره ما را در پرده ابهام باقی می­ گذارد، بروز رفتارها و حالات روحی و روانی افراد است که در شرایط و عرصه ­های مختلف می ­تواند از خودشان نشان دهند. (برهان، ۱۳۸۰).

گرچه اندیشمندان با تکیه بر تحقیقات و مطالعات به دست آمده همواره برای شناخت بهتر اجزاء پیچیده انسانی تئوری­های مهمی را در بعد شخصیتی در زمان­ها و مکان­های مختلف نتایجی بس متفاوت را به دست آورده اند (برهان، ۱۳۸۰).

 

برخی از نظریه­پردازان شخصیت را به معنای کلیه ی صفات پایدار یک فرد تلقی کرده ­اند، در حالی که دیگران این واژه را ‌در مورد ویژگی­های فرد تلقی کرده ­اند، در حالی که دیگران این واژه را ‌در مورد ویژگی­های قابل مشاهده­ای که ماهیت بارز شناختی ندارند به­کار برده ­اند. یعنی اینکه شخصیت شامل ویژگی­هایی نظیر هوش و استعداد نیست. بعضی از پژوهش­گران که در این حوزه نیز به تحقیق اشتغال دارند شخصیت را بر حسب تجارب فرد از جهانی که در آن زندگی می­ کند. تعریف ‌می‌کنند، در حالی که در نوشته­ های نظریه­پردازان دیگر به تجارب فردی اشاره­ی کمتری شده است(یا حتی نشده است) در این آثار، رفتار فردی مورد تأکید قرار گرفته است. با توجه ‌به این چندگانگی دیدگاه ­ها ‌می‌توان چنین نتیجه گرفت که شخصیت تعریف ساده و صحیحی ندارد و هر کس تعریف خود را بر اساس آن­چه از نظر او مهم است و با توجه به کاربردی که از نظر شخصیت در ذهن دارد انتخاب می­ کند بدین ترتیب اگر گرایش به رویکرد فروید داشته باشید ممکن است اهمیت نقش ناخودآگاه را در تعریفی که از شخصیت می­کنید بگنجانید. اما یک رفتارگرا بر اساس رفتارهای آموخته و قابل مشاهده خواهد بود . (شکلتون و فلچر، بی­تا; ترجمه­ی یوسف کریمی، ۱۳۸۲)

 

در روانشناسی اصطلاح شخصیت عبارت است از «سبک[۶۰]» یک فرد است، بدون آنکه درباره آن کوچک­ترین قضاوت ارزشی داشته باشیم و از زشتی، زیبایی، بدی، خوبی، درستی و نادرستی آن صحبت به میان آوریم، ‌بنابرین‏ باید بگوییم، هر فرد سبک خود یعنی شخصیت خاص خود را دارد که از او انسانی واحد ومنحصر به فرد می­سازد. شاید بهتر باشد بگوییم: همان­طور که انسان­ها از نظر خطوط چهره، تن صدا، شیوه­ راه رفتن، حرف زدن، لباس پوشیدن، حرکت کردن و واکنش در مقابل محرک­های داخلی وخارجی با یکدیگر تفاوت دارند، از نظر سبک، یعنی « شخصیت » نیز با یکدیگر فرق دارند. ‌بنابرین‏، باید گفت که شیوه­ خاص بودن. (گنجی، ۱۳۸۷).

 

برای روشنتر شدن مفهوم شخصیت، بهتر است ریشه­ این کلمه را در نظر بگیرییم. کلمه­ شخصیت، ترجمه­ی کلمه­ پرسونالیتی [۶۱] انگلیسی یا پرسونالیته­ی [۶۲] فرانسه است که هر دو کلمه­ پرسونای[۶۳] لاتین مشتق شده است. ‌بنابرین‏، یکی از ویژگی­های ماسک، ثبات ودائمی بودن آن در طول نماییش بود. ‌به این ترتیب، ‌می‌توان گفت که شخصیت یعنی عنصر ثابت رفتار فرد، شیوه­ بودن او و به طور کلی آنچه همواره با او هست و موجب تمایز او از دیگران می­ شود. این ثبات، زمینه­ای فراهم ‌می‌آورد تا رفتار فرد در موقعیتهای مختلف و تا اندازه­ای به طور عینی پیش ­بینی شود. مثال زیر به ما کمک می­ کند تا مفهوم شخصیت را بهتر درک کنیم: (گنجی، ۱۳۸۷).

 

اگر به رفتار اطرافیان خود دقت کنیم، مثلا رفتار پدر، مادر، برادر،خواهر،همسایگان، دوستان و به طور کلی، رفتار کسانی را که با آن ها تماس داریم را در نظر بگیریم، خواهیم دید که در موقعیت­های مختلف رفتارهای متفاوتی دارند. گاهی کاملا خونسرد، گاهی بسیار خشمگین هستند. زمانی برسر یکی دو تومان چانه می­زنند و زمانی دیگر هزار تومان را هم می­بخشند، به قول معروف، گاهی از سوراخ سوزن می­گذرند وگاهی از دروازه هم رد نمی­­شوند. با وجود این، در رفتار آن ها نوعی ثبات می­بینیم، به طوری که می­توانیم اعمال آن ها را در موقعیت­های مختلف، بااطمینان تقریبا بالایی پیش­­بینی کنیم. بنابر­این، مجموعه­ صفات که با ثبات نسبی در یک فرد وجود دارد وبه دیگران اجازه می­دهد تا بتوانند رفتار او را تا اندازه­ای پیش ­بینی کنند وتفاوت او از دیگران را بدانند، شخصیت نامیده ­می شود. ­(گنجی، ۱۳۸۷).

 

در تکوین شخصیت دو عامل کلی نقش دارد: زیستی و اجتماعی. عوامل زیستی معمولا به ارث می­­رسد و از همان ابتدا در فرد وجود دارد. عوامل اجتماعی محصول محیط اجتماعی است، محیطی که فرد اولین سال­های زندگی خود را در آن گذرانده است، یعنی خانواده، اشخاصی که با او ارتباط داشته اند، موفقیت­ها و شکست­های اولین دوران کودکی. (گنجی، ۱۳۸۷).

 

۲-۴-۲ عوامل زیستی شخصیت

 

عوامل زیستی شخصیت، که معمولا تحت عنوان مزاج به کار می­رود، آن­هایی است که به ارث می­رسد. مهم­ترین این عوامل عبارتند از:

 

۲-۴-۲-۱ الف- جنسیت

 

یکی از عوامل زیستی که آشکارا در تعیین نقش دارد، بعد جنسیت است. تفاوت­های جنسیتی زن ومرد بسیار متعدد ومتفاوت است. این تفاوت­ها در شکل ظاهری بدن، فیزیولوژی و مخصوصا غدد درون­ریز آشکارا به چشم می­خورد. وجود تفاوت­های روانی بین زن ومرد نیز از قدیم مورد تأیید بوده است و مطالعه­ این تفاوت­ها در حال حاضر یکی از فصول مهم« روانشناسی تفاوت­ها­ی فردی» را تشکیل می­دهد.[۶۴] تفاوت­های مربوط به جنس را ‌می‌توان از جنبه­ های مختلف مورد بررسی قرار داد. در زیر به برخی از آن ها اشاره می­ شود:

“

نظر دهید »
  • 1
  • 2
  • ...
  • 3
  • ...
  • 4
  • 5
  • 6
  • ...
  • 7
  • ...
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
  • ...
  • 163

جستجو

  • پروژه های پژوهشی در مورد کاهش انحراف فرکانس یک ...
  • دانلود پایان نامه و مقاله | قسمت 32 – 5
  • پژوهش های کارشناسی ارشد با موضوع تخمین تابع تقاضای گاز ...
  • دانلود مطالب پایان نامه ها در مورد بررسی رابطه عدالت ...
  • " پایان نامه -تحقیق-مقاله | اهمیت مهارت های زندگی – 4 "
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره بررسی نقش واسطه‌ گری ...
  • پایان نامه با فرمت word : پژوهش های کارشناسی ارشد درباره بررسی شیوع اختلال ...
  • فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد : تغییرات بیان ...
  • پژوهش های کارشناسی ارشد درباره مقایسه اندیشه‌های احمد غزالی و ...
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با مقایسۀ سبک شناسانۀ اشعار حافظ و اشعار محوی- ...
  • نکات اصلی و اساسی درباره آرایش
  • پایان نامه با فرمت word : منابع کارشناسی ارشد درباره بهینه سازی روش تشخیص ...
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۲-۵ شخصیت برند – 7
  • پایان نامه با فرمت word : نگارش پایان نامه درباره :کاربرد سرمایه فکری بر ...
  • سایت دانلود پایان نامه درباره جایگاه غبن در ...
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : دانلود پروژه های پژوهشی با موضوع تاثیریک دوره تمرین استقامتی ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان