۱- روش حضوری که والدین ‌بر اساس برنامه های مشخص در کلاس‌های مربوطه حضور می‌یابند.

 

۲- روش غیر حضوری که در این روش خانواده معمولاً دارای سطح تحصیلات دیپلم و بالاتر است و با دریافت کتاب‌های آموزشی و مطالعه آن ها در امتحانات دوره ها شرکت می‌کنند (امجدیان، ۱۳۷۷).

 

این کتابها عبارتند از:

 

کتاب اول: جوان ‌و تشکیل خانواده (خانواده وفرزندان ‌در دوره ابتدایی).

 

کتاب دوم: (خانواده وفرزندان ‌در دوره پیش دبستانی).

 

کتاب سوم: (خانواده وفرزندان ‌در دوره دبیرستان).

 

برنامه آموزش خانواده درکشورهای مختلف به شیوه های گوناگونی اجرا می‌گردد .از جمله این شیوه ها می توان به موارد زیر اشاره کرد .

 

۱) استفاده از روش های آموزش همگانی ( تهیه ونصب تراکت ، پوستر وبنرهای آموزشی ، پانل آموزشی ، آموزش‌های رسانه ای همانند استفاده از برنامه های رسانه ها (تلویزیون ،رادیو ) تهیه فیلم آموزشی برای والدین ، آموزش غیر مستقیم از طریق طرح موضوعات ومهارتهای فرزند پروری در قالب فیلم های داستانی ، سینمایی و تلویزیونی ، نمایش فیلم ، کتابچه های آموزشی وخود یاری همانند تهیه وپخش بروشور در مراکز بهداشت وانتشار نشریات تخصصی آموزش برای والدین و…. .

 

۲) برگزاری جلسات سخنرانی ‌و کارگاه آموزشی وسمینار توسط کارشناسان ، اساتید دانشگاه و مدرسین آموزش خانواده : همانندکلاسهای حضوری آموزش های خانواده مدارس ،آموزش های قبل ازازدواج ، آموزش خانواده برای سربازان،آموزش خانواده برای شاغلان دولت ، آموزش خانواده نیروی انتظامی ، آموزش خانواده زندانیان ، طرح آموزش خانواده سازمان بهزیستی، آموزش خانواده معتادان در حال ترک ، آموزش زایمان آسان در بیمارستان‌ها ، برگزاری کلاس‌های آموزشی برای پدران ومادران در مراکز وکارخانه های صنعتی ، مساجد وفرهنگسراهای شهرداری و…. .

 

۳) استفاده از روش های ابتکاری ‌و خلاق به منظورافزایش نشاط و تقویت پیوندهای خانوادگی: همچون فعالیت‌های اجتماعی مانند پیام های تربیتی درج شده برروی قبوض تلفن ،آب ، برق، فیش حقوق کارمندان ، ارسال پیام های متنی یا صوتی تلفنی و… ، برگزاری مسابقات ، سرگرمی ها ، راهپیمایی ها ، جشن ها،مراسم محلی و…. .

 

۴) بازدید از منازل شبه خانواده وآموزش اولیائی که مسئولیت تربیت کودکان را در این مراکز برعهده گرفته اند. استفاده از بسته های آموزش در منزل ، حضور تیم های آموزشی ویژه در منزل بیماران دچار اختلال مزمن و ارائه آموزش به اعضای خانواده و…. .

 

۵) استفاده از بسته های آموزشی ویژه: به عنوان مثال بسته آموزشی آبیدین(آبیدین،۱۹۹۶). این بسته آموزشی با عنوان بسته آموزشی زودرس مهارت‌های فرزند پروری در دو مجلد شامل کتاب راهنمای ارائه مهارت‌ها برای متخصصان (شامل چهار بخش) ‌و کتاب کار برای والدین(شامل تمرین هایی برای انجام در منزل) . به وسیله ریچارد آبیدین ، تهیه شده است . هدف آن آموزش مهارتهایی به والدین است که به عنوان “کلید والگوی موفق” شناخته شده اند.گسترش روابط سازنده،ارتباط ، نظام تربیتی ، مهار هیجان‌ها و بسط ساختار صحیح ، از جمله هدف های این برنامه اند (فرزادفروهومن،۱۳۸۷).

 

۶) آموزش غیرحضوری خانواده ها از طریق بروشورهای آموزشی : به عنوان مثال می توان به “بروشور اشاره کرد” که توسط انجمن اولیاء ومربیان شهر تهران تهیه ، و به خانواده ها ارسال می‌گردد ، اشاره نمود. هدف این آموزش ها ارتقاء سطح دانش وآگاهی اولیای دانش آموزان در زمینه تعلیم وتربیت فرزندان و همچنین افزایش مهارت‌های تربیتی آشنا می‌باشد.

 

۷) آموزش خانواده به خانواده که یکی از شیوه های نوین ‌و موثر می‌باشد (صافیانی و همکاران،۱۳۹۱) در پژوهش خود تحت عنوان”آموزش خانواده به خانواده : مبانی نظری ونمونه کاربردی خانواده دارای کودکان سندروم داون” ضمن نتیجه گیری در زمینه رضایت شرکت کنندگان از مؤلفه ها و روش های برگزاری دوره ی آموزشی ، این شیوه را به عنوان یکی از مؤثرترین روش های آموزش خانواده در مقابل سایر روش‌ها (روش سخنرانی ، نمایش فیلم و…)پیشنهاد می‌کنند.

 

ساموئلسون^[۲۵](۲۰۱۱) ؛ معتقداست برنامه های آموزش خانواده می‌تواند به صورت گروهی ، از طریق خبرنامه و یا در قالب خدمات اجتماعی ارائه گردد . به نظر وی مهم آن است که پدر و مادر در این آموزش ها به صورت فعال درگیر شوند. او روش های تعاملی مانند نقش بازی کردن و تشویق پدر و مادر برای تمرین مهارت والدین را از نمونه های یادگیری فعال در این زمینه می‌داند.

 

بیسر^[۲۶] و همکاران(۲۰۰۹) ؛ با مشارکت بسیاری از محققین مقالات منتشر شده به زبان انگلیسی از سال ۲۰۰۲-۱۹۹۰را که ‌در مورد ارزیابی برنامه های آموزشی برای والدین کودکان تولد تا ۷ سالگی نوشته شده بود بررسی کرده و به تجزیه و تحلیل ساختار ومحتوای برنامه ها واجزای آن ها ‌و تاثیرات آن ها از دیدگاه پدران و مادران شرکت کننده وهمچنین مقایسه ‌گروه‌های آزمایش وگواه و نتایج آن ها بر رفتار فرزندانشان پرداختند. در مقالات یاد شده بیان گردیده است که برنامه های آموزشی والدین برنامه هایی است که در آن پدر و مادر به طور فعال از طریق سازوکارهایی همچون اینترنت ، رسانه ، مدل سازی ، تمرین مهارت و… ، مهارت‌های فرزند پروری را به دست می آورند. نتایج تجزیه و تحلیل برنامه نشان داد که آموزش والدین تنها به انتقال اطلاعات از طریق سخنرانی ها ، فیلم ها و… ، محدود نشده و رویکرد های یادگیری فعال نسبت به روش های غیر فعال تأثیر بیشتری ‌در مورد کسب مهارت توسط والدین به بار می آورد.

 

هوسر، اسمال واستمان^[۲۷] (۲۰۰۸) ؛ برنامه آموزش متراکم گروهی (۱۲جلسه دو یا سه ساعته در هر هفته) ، ویا عضویت در خبرنامه ماهانه با حداقل ۱۲ شماره و ارسال آن از طریق پست را دارای ارزش آموزشی یکسانی دانسته اند .

 

لوینستین ولوینستین^[۲۸] (۲۰۰۷) ؛ برنامه خانه والدین – کودک را برای آماده سازی کودکان خانواده های کم در آمد و فقیر وکودکان بی سرپرست جهت ورود به مدرسه ایجاد کرده‌اند. مطالعات ‌آنها از سال ۱۹۷۰ تاحال حاضر نشان داد ، روابط متقابل عاطفی و کلامی مناسب میان والدین وکودکان و ایجاد محیط های غنی عاطفی وشاد ، می‌تواند در بهبود سرعت و قدرت یادگیری کودکان تأثیر قابل ملاحظه ای داشته باشد. اساس نظریه آن ها براهمیت فراوان تأثیر ارتباطات کلامی و غیر کلامی و آموزش مهارت فرزند پروری و غنی سازی تعامل وارتباطات میان والدین فرزند بر یادگیری و دو سویه بودن این یادگیری استوار است. صباغیان واکبری (۱۳۹۰) ؛ آموزش گروهی را یکی از مؤثر ترین راه های آموزش خانواده می دانند. ایشان معتقدند در این روش به والدین کمک می شود تا مسائل ومشکلات کودکان خودرا در جمع والدین مطرح نمایند و پس از بحث ‌و گفتگو درباره ی مشکل و یافتن راه حل های مناسب ، آموخته های خود را ‌در مورد فرزندانشان به کار گیرند. آن ها آموزش گروهی خانواده را نوعی تعلیم وتربیت گروهی می دانند که دامنه وسیعی را در بر می‌گیرد و موجب می شود تا اعضای خانواده از این طریق دانش و اطلاعات خود رادر زمینه پرورش فرزندان به شیوه ی مطلوبی گسترش دهند .

 

طالب زاده(۱۳۸۵) ؛ بیان می‌کند که در کشور های مختلف به تدریج ۱۵ راهبرد برای اجرای برنامه های آموزش خانواده به وجود آمده است. که این راهبردهای اجرا، برای دسترسی و تحت پوشش قرار دادن بیشتر والدین ، به کار می‌روند.

 

مفاهیم مقدماتی شامل مفاهیم اصلی و مرتبط می‌باشد. مفاهیم اصلی، مفاهیمی هستند که ارتباط مستقیم با موضوع تحقیق داشته و شامل مفاهیمی مانند اصول و جرایم منافی عفت می‌شود که از مهم‌ترین آن‌ ها می‌توان به زنا، لواط، مساحقه، قوادی و…اشاره نمود.

 

مفاهیم مرتبط به طور مستقیم در عنوان تحقیق به کار نرفته اند ولی بی‌ارتباط با موضوع مطروحه نمی باشند همانند سیاست کیفری، جرایم جنسی و جرم‌انگاری

 

مبحث اول: مفاهیم اصلی

 

در این مبحث تعریف اصول و جرایم منافی عفت، اقسام جرایم منافی عفت که به دو دسته جرایم منافی عفت مستوجب حد و جرایم منافی عفت مستوجب تعزیر تقسیم می‌شود، مورد بررسی قرار می‌گیرد.

 

گفتار اول: اصول

 

اصول واژه‌ای عربی و جمع اصل است در لغت نامه‌های عربی «اصل» را قواعدی که احکام مبتنی بر آن ها‌ است معنا کرده‌اند^[۱].

 

در لغت نامه‌های فارسی «اصل» به معنای ریشه، بن و بنیاد^[۲] و «اصول» به معنای پایه ها، قواعد و قوانین^[۳] آمده است.

 

معنای اصطلاحی اصول چندان از معنای لغوی آن فاصله نگرفته است و بیشتر نویسندگان که درصدد تعریف اصول رشته‌های مختلف علمی برآمده‌اند به تعریف لغوی آن پای بند بوده‌اند.

 

یکی از نویسندگان اصول را چنین تعریف می‌کند: «مقصود از اصول، قانون‌ها و ضوابطی است که به حوزه عملکردها نظر دارد که خود، بی واسطه یا با واسطه از مبانی دینی نشأت می‌گیرد^[۴].»

 

یکی از حقوق ‌دانان در تعریف اصول جرم‌انگاری چنین می‌نویسد: «مراد از اصول، پایه های اساسی جرم انگاری است که بر مبنای مورد تأیید در هر نظریه استوارند، ملاک ها یا قاعده‌هایی‌اند که ستون‌های اساسی نظریه جرم‌انگاری را شکل داده و روشن می‌کنند که قانونگذاران با باور به آن مبانی، چه ملاک‌هایی را باید رعایت کنند^[۵]».

 

گفتار دوم: جرایم منافی عفت

 

در توضیح منافیات عفت چنین گفته‌اند: « ارتکاب امور جنسی شرم‌آور در عرف یک جامعه بدون مواقعه و یا شروع در آن^[۶]» شایان ذکر است که تعریف مذکور معنای خاصی از این اعمال است و در معنای عام، امور جنسی منتهی به مواقعه یا شروع به آن را هم شامل می‌شود. نویسنده دیگری استنباط خود را از جرایم منافی عفت اینگونه بیان می‌کند:«روابط جنسی نامشروع زن و مرد تا حدی که مواقعه نباشد و اعمال و رفتار موافق محرمات شرعی و زشتی‌های اخلاقی و مخالف معیارها و مقررات شرعی و هنجارهای اجتماعی را گویند^[۷]»

از حاصل جمع تعاریف یاد شده ‌به این نتیجه می‌رسیم که جرم منافی عفت، رفتارهای منتهی، به آمیزش جنسی یا غیر آن است که به دلیل تعارض با ارزش‌هایی چون پاکدامنی و پارسایی مورد عنایت مقنن واقع شده و از طریق راه‌یابی به گردونه‌ی حقوق کیفری مشمول مجازات گردیده است. از ایرادات وارد بر مقنن که در فصل هجدهم قانون مجازات اسلامی آمده است این است که تنها به ذکر نام عفت اشاره نموده است. همچنین نحوه نگارش به نحوی است که مخاطب را دچار تردید می‌کند که آیا مقصود قانون‌گذار جرایم منافی عفت بوده است و وصف عمومی تنها به اخلاق بر می‌گردد یا باید آن را به واژه‌ عفت هم تسری داد. ظاهراًً قانون‌گذار مفهوم عفت و عفت عمومی را به فهم عرف واگذار ‌کرده‌است که متاسفانه به دلیل تنوع برداشت های شخصی نتیجه‌ای جز تشتت تعاریف و نظرات در برنخواهد داشت.

 

بند اول: تعریف جرایم منافی عفت

 

«جرایم منافی عفت» ترکیبی اضافی است که از کنارهم قرارگرفتن سه واژه، جرایم، منافی، و عفت ایجاد شده است.

 

«جرایم» واژه‌ای عربی و جمع جرم است و در لغت گناه، خطا و بزه^[۸] ترجمه شده است. «منافی» در لغت به معنای طرد کننده و نیست کننده و مخالف^[۹] آمده است. «عفت» را باز ایستادن از حرام، پارسایی کردن، پاکدامنی و پرهیزگاری^[۱۰] معنا کرده‌اند. عفت را اعتدال و میانه‌روی در شهوت^[۱۱] هم ترجمه کرده‌اند که به نظر می‌رسد این معنا صحیح‌تر است.

 

به نظر می‌رسد در سیاست جنایی اسلام، جرایم منافی عفت را می‌توان خروج قوه شهوت از حد اعتدال تعریف کرد. حد اعتدال این قوه، ارتباط جنسی زن و شوهر است و هر گونه ارتباطی غیر از این، رفتار منافی عفت تلقی می‌شود.

 

قانون مجازات اسلامی فقط در ماده ۶۳۷ عبارت «عمل منافی عفت غیر از زنا» را به کار برده است. در این ماده تعریفی از عمل منافی عفت غیر از زنا ارائه نشده و تقبیل و مضاجعه به عنوان مصادیقی از این جرایم مطرح شده‌اند. با توجه به عدم ارائه تعریف از سوی قانون‌گذار تعریف‌های مختلفی از این جرایم صورت گرفته است.

 

برخی از نویسندگان این جرایم را به جرایم منافی عفت مستلزم حد ‌و جرایم منافی عفت مستلزم تعزیر و مجازات‌های بازدارنده تقسیم کرده‌اند و به توضیح مصادیقی که در این دو دسته قرار می‌گیرند پرداخته‌اند^[۱۲]. ولی تعریفی از این جرایم ارائه نداده‌اند تا در مواردی که در رابطه با منافی عفت بودن عملی تردید وجود دارد بتوان به آن مراجعه کرد.

 

به نظر بعضی دیگر، جرایم منافی عفت اعمال ناروای جنسی هستند که در شرع و قانون برای آن ها مجازات خاصی تعیین شده است این جرایم به سه دسته تقسیم می‌شوند: جریحه‌دار کردن عفت عمومی (انجام عمل منافی عفت در ملاعام)، هتک عفت (انجام عمل جنسی بدون مواقعه) و هتک ناموس (ارتکاب امور جنسی که منجر به مواقعه شود)

 

ویژگی مثبت این تعریف این است که به ممنوعیت عمل از سوی قانون‌گذار اشاره ‌کرده‌است ولی به نظر می‌رسد جریحه‌دار کردن عفت عمومی را نمی‌توان یکی از اقسام جرایم منافی عفت دانست. عملی ممکن است هم منافی عفت باشد و هم عفت عمومی را جریحه‌دار کند که در این صورت به موجب ماده ۶۳۸ قانون مجازات اسلامی قاعده جمع مجازات‌ها اعمال می‌شود.

 

عده‌ای جرایم منافی عفت را امور جنسی می‌دانند که در عرف جامعه شرم‌آور است و ممکن است برای مواقعه و یا شروع در آن باشد یا نباشد. اگرچه این تعریف نسبت به سایر تعریف‌ها کامل‌تر به نظر می‌رسد اما علاوه بر شرم‌آور بودن عمل در عرف جامعه جرم‌انگاری آن از سوی قانون‌گذار نیز لازم است. با در نظرگرفتن نقاط تعریفی که مطرح شد، جرایم منافی عفت در نظام حقوق ایران را می‌توان این‌گونه تعریف کرد: «هر گونه رابطه جنسی دو جنس مخالف خارج از علقه زوجیت و رابطه دو جنس موافق که ممکن است مواقعه یا از مقدمات آن باشد و یا فراهم کردن امکان رابطه های مذکور برای دیگران که در قانون برای آن ها مجازات تعیین شده است^[۱۳].»

 

بند دوم: اقسام جرایم منافی عفت

 

جرایم منافی عفت به دو دسته جرایم منافی عفت مستوجب حد و جرایم منافی عفت مستوجب تعزیر تقسیم می‌شوند که به تعریف و بررسی هریک از آن ها پرداخته می‌شود.

 

الف: جرایم منافی عفت مستوجب حد

 

 

در ادامه تقسیم بندی فرانسیس (۲۰۱۱) از کیفیت حسابرسی توضیح داده می شود که به درک بهتر عوامل مؤثر بر کیفیت حسابرسی کمک می‌کند و فرصت های تحقیقاتی خوبی را در این زمینه معرفی می‌کند.

 

۲-۲-۹-۱٫ کیفیت حسابرسی از منظر قانونی: یک رویکرد صفر و یکی

 

در دیدگاه قانونی ادعا می شود که تنها دو حالت وجود دارد: ۱) قصور حسابرسی و ۲) عدم قصور حسابرسی. قصور حسابرسی وقتی رخ می‌دهد که حسابرس در واقع مستقل نیست، یا علی رغم ناتوانی در گردآوری شواهد کافی و قابل اطمینان طبق استانداردهای حسابرسی، گزارش مقبولی را صادر کند. در مقابل، حسابرسی خوب یا عدم قصور حسابرسی حالتی است که حسابرس، استانداردهای حسابرسی را رعایت کند و در رابطه با صورت های مالی صاحبکار، گزارش صحیحی را در سطح مناسبی از ریسک حسابرسی صادر نماید. (فرانسیس، ۲۰۱۱)

 

تعداد دعاوی موفق علیه حسابرسان یا تعداد اقدامات بورس علیه حسابرس می‌تواند معیاری برای اندازه گیری کیفیت حسابرسی در رویکرد صفر و یکی فوق در نظر گرفته شود. شواهد موجود نشان می‌دهد که دعاوی موفق تا حدی نادر بوده است، زیرا قضیه قبل از این که وارد مراحل رسمی و دادرسی شود، توسط حسابرسان حل و فصل می شود و یا قبل از این که کار به مرحله محاکمه برسد، حسابرسان به قضیه فیصله می‌دهند. از طرف دیگر، با توجه ‌به این که بورس منابع لازم برای پیگرد همه موارد را در اختیار ندارد و در بسیاری از موارد خواهان (شاکی) به دلیل هزینه های قابل توجه دادرسی از انجام این کار اجتناب می ورزد، نرخ واقعی حسابرسی ها با کیفیت پایین در این رویکرد کم نمایی می شود. (فرانسیس، ۲۰۱۱)

 

در واقع اتخاذ رویکرد صفر و یکی موجب می شود که طیف حسابرسی به دو طبقه ساده کوتاه شود: ۱) قصور حسابرسی ( که در کمتر از یک درصد پیش می‌آید) و ۲) عدم قصور (باقی مانده طیف). یعنی کلیه موارد عدم قصور را همگن سازی کرده و در یک طبقه واحد قرار می‌دهد. ‌بنابرین‏ ، رویکرد صفر و یکی و معیارهای اندازه گیری فوق ‌در مورد کیفیت حسابرسی چندان قانع کننده نیست و باید کیفیت حسابرسی را به عنوان یک طیف در نظر بگیریم. (فرانسیس، ۲۰۱۱)

 

۲-۲-۹-۲٫ کیفیت حسابرسی به عنوان یک طیف

 

محدودیت های رویکرد صفر و یکی به شرح پیش گفته موجب می شود که درصدد تدوین چارچوبی برای اندازه گیری کیفیت حسابرسی در قالب یک طیف ( از حسابرسی بی کیفیت تا حسابرسی با کیفیت بالا) بر آییم. در این رویکرد باید ‌به این سوال پاسخ دهیم که عوامل مؤثر بر کیفیت حسابرسی کدامند؟ به عبارت دیگر، واحدهای تجزیه و تحلیل کیفیت حسابرسی کدامند؟ فرانسیس (۲۰۱۱) شش واحد تجزیه و تحلیل برای کیفیت حسابرسی را برشمرده که در ادامه توضیح داده می شود.

 

الف) نهاده های حسابرسی

 

دو نهاده اصلی در فرایند حسابرسی عبارتند از: ۱) افراد تیم رسیدگی و ۲) آزمون های حسابرسی که به منظور گردآوری شواهد انجام می‌شوند. کیفیت حسابرسی وقتی افزایش می‌یابد که کار رسیدگی به افراد شایسته محول شود. در حالی که ممکن است ما به گونه ای منطقی فرض کنیم که شایستگی حسابرسان بر اساس الزامات آموزش عمومی و گواهی نامه های حرفه ای تعیین می شود، اما واقعیت این است که شناخت بسیار اندکی از افرادی که کار حسابرسی را انجام می‌دهند، در اختیار داریم. این موضوع چه اهمیتی دارد؟ همان طور که در ادبیات روان شناسی اجتماعی بحث می شود، ویژگی های فیزیولوژیکی و شناختی می‌تواند عملکرد آن ها را تحت تاثیر قرار دهد، جالب این جاست که در ۲۰ سال گذشته تحقیقات اندکی راجع ‌به این موضوع انجام شده است. (فرانسیس، ۲۰۱۱)

یکی از تحولات اخیر، تجزیه و تحلیل شریک امضا کننده گزارش حسابرسی به منظور ارزیابی تاثیر ویژگی های وی بر کیفیت حسابرسی است. کری و سیمنت (۲۰۰۶) اثرات دوره تصدی حسابرسان در شرکت صاحب کار را مورد مطالعه قرار دادند و ‌به این نتیجه رسیدند که کیفیت حسابرسی با افزایش دوره تصدی حسابرس در شرکت صاحب کار کاهش می‌یابد. نتیجه تحقیق آن ها نشان داد که بی طرفی حسابرسان به واسطه روابط بلندمدت با یک صاحب کار کاهش می‌یابد. در مقابل چن و همکاران (۲۰۰۸) به شواهدی در این خصوص در تایوان دست نیافتند.

 

همچنین علی رغم اهمیت بنیادی شواهد حسابرسی در زمینه کیفیت حسابرسی شناخت ما از آن کافی نیست و فرصت های تحقیقاتی خوبی در این زمینه وجود دارد. قابلیت اتکا و مربوط بودن شواهد گردآوری شده دو موضوع مهمی هستند که ما باید نسبت به آن شناخت کسب کنیم.

 

دلیل دیگر برای دشواری ارزیابی قابلیت اتکای شواهد یا تعیین تاثیر آن بر صحت صورت های مالی از این مسئله ناشی می شود که حسابرسان تقریبا به ندرت با خطاها یا تقلب های با اهمیت مواجه می‌شوند. به عبارت دیگر حرفه حسابرسی پایگاه داده خوبی برای کمک به حسابرسان در اختیار ندارد تا بر اساس آن تعیین شود که اگر مجموعه خاصی از علائم از سیستم کنترلی صاحب کار مشاهده شود، آیا احتمال خطا در صورت های مالی با اهمیت است یا خیر. متاسفانه ریسک طرح دعاوی حقوقی علیه حسابرسان باعث می شود که از به اشتراک گذاشتن این نوع اطلاعات اجتناب ورزند. (کری و سیمنت، ۲۰۰۶)

 

ب) فرایند حسابرسی

 

فرایند حسابرسی نحوه به کار گرفتن نهاده های حسابرسی را نشان می‌دهد. فرایند حسابرسی شامل تصمیمات و قضاوت هایی است که حسابرسان در رابطه با برنامه ریزی، گردآوری شواهد و تفسیر شواهد به منظور احراز الزامات گسترده استانداردهای حسابرسی اتخاذ می‌کنند تا شواهد کافی و قابل اطمینان به عنوان پشتوانه اظهار نظر خود فراهم آورند. مطالعه اخیر هوتون و گولد (۲۰۱۰) برای ارزیابی تقلب صاحب کاران که به روش طوفان فکری انجام شده است، نمونه ای از تحقیقات می‌باشد که در آن به فرایند حسابرسی توجه شده است. ادبیات تحقیق تصمیمات قضاوتی نقش به سزایی در زمینه درک جزئیات فرایند قضاوت و تصمیم گیری حسابرسان در حوزه های مختلف از قبیل برنامه ریزی حسابرسی، ارزیابی ریسک، فرایندهای تصمیم گروهی، فرایند رسیدگی حسابرسی و رسیدگی به کنترل کیفیت حسابرسی داشته است. (هوتون و گولد ،۲۰۱۰)

 

ج) مؤسسات حسابرسی

ضابطیان (۱۳۹۰) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود به بررسی ارتباط میان کیفیت زندگی کاری، استرس شغلی، و رضایت شغلی در داوران لیگ برتر پرداخت. در این پژوهش متغیرهای استرس شغلی و رضایت شغلی به عنوان متغیر مستقل و کیفیت زندگی کاری به عنوان متغیر وابسته مورد مطالعه قرار گرفتند. او پس از بررسی داده ­های گردآوری­ لشده مربوط به ۷۱ داور ‌به این نتیجه رسید که رابطه خطی معکوس معنی­داری بین استرس شغلی با رضایت شغلی (P= 0.032 و t= -2.19)، استرس شغلی با کیفیت زندگی کاری (P=0.001 و t=-6.12)، استرس شغلی با هرکدام از مؤلفه­ های کیفیت زندگی کاری (رابطه منفی)، و رضایت شغلی با تمام مؤلفه­ های کیفیت زندگی کاری (رابطه مثبت)

 

1. 1. Moorhed, G. & Ricky, G. ↑

 

1. 1. Hart ↑

 

1. 1. Koontz and Gubbin ↑

 

1. 1. Hawthorne ↑

 

1. 1. Bunge ↑

 

1. 1. Kinman ↑

 

1. 1. Judge, Heller, & Mount ↑

 

1. 1. Illies ↑

 

1. 1. Holton, Bates & Ruona ↑

 

1. 1. Nair ↑

 

1. 1. Goode ↑

 

1. 1. Elton Mayo ↑

 

1. 1. Martel and Dupuis ↑

 

1. 1. Irving Bluestone ↑

 

1. 1. Lawler ↑

 

1. 1. Seashore ↑

 

1. 1. Effectiveness in work roles ↑

 

1. 1. Quality of Life (QOL) ↑

 

1. 1. Nadler & Lawler ↑

 

1. 1. Psyclit and Sociofile ↑

 

1. 1. Filipo ↑

 

1. 1. Sergy ↑

 

1. 1. Work-Related Quality of Life scale (WRQoL) ↑

 

1. 1. Adequate Income and Fair Compensation ↑

 

1. 1. Safe and Healthy Working Conditions ↑

 

1. 1. Opportunity for Continued Growth and Security ↑

 

1. 1. Constitutionalism in the Work Organisation ↑

 

1. 1. Social Relevance of Work Life ↑

 

1. 1. Work and the Total Life Space ↑

 

1. 1. Social Integration in the Work Organisation ↑

 

1. 1. Immediate Opportunity to Use and Develop Human Capacities ↑

 

1. 1. Locke ↑

 

1. 1. DeMato ↑

 

1. 1. Jex ↑

 

1. 1. Freud ↑

 

1. 1. Fredrick Taylor ↑

 

1. 1. Hawthorne ↑

 

1. 1. Jones ↑

 

1. 1. Brown ↑

 

1. 1. Conklin ↑

 

1. 1. Lunenburg and Ornstein ↑

 

1. 1. Value Theory ↑

 

1. 1. Model of Facet Satisfaction ↑

 

1. 1. Social Information (Learning) Theory ↑

 

1. 1. Kiziah ↑

 

1. 1. Gibson ↑

 

1. 1. Job Descriptive Index ↑

 

1. 1. Ironson ↑

 

1. 1. Job in General scale ↑

 

1. 1. Colonno ↑

 

1. 1. Michigan Organization Assessment Questionnaire ↑

 

1. 1. Job Satisfaction Survey (JSS) ↑

 

1. 1. Minnesota Satisfaction Questionnaire (MSQ) ↑

 

1. 1. Job Diagnostic Survey (JDS) ↑

 

1. 1. Job Satisfaction/Dissatisfaction Scale (JS/DS) ↑

 

1. 1. Bernard ↑

 

1. 1. Selye ↑

 

1. 1. Cordon ↑

 

1. 1. Biopsychosocial Model ↑

 

1. 1. Nayak ↑

 

1. 1. McGrath ↑

 

1. 1. Buckingham ↑

 

1. 1. Jackson ↑

 

1. 1. Sutherland & Cooper ↑

 

1. 1. strain ↑

 

1. 1. Greenberg ↑

 

1. 1. Sandler, Braver, & Gensheimer ↑

 

1. 1. Ganster and Schaubroeck ↑

 

1. 1. Rick, Briner, Daniels, Perryman, and Guppy ↑

 

1. 1. psychosocial hazards ↑

 

1. 1. Abbe ↑

 

1. 1. Fox & Spector ↑

 

1. 1. Koslowsky ↑

 

1. 1. Major ↑

 

1. 1. Minor ↑

 

1. 1. French ↑

 

1. 1. Work Health and Safety Act 2011 ↑

 

1. 1. Overview of work-related stress ↑

 

1. 1. Jex ↑

 

1. 1. Ritano & Kleiner ↑

 

1. 1. Grau, Salanova and Peiró ↑

 

1. 1. Karasek ↑

 

1. 1. demand-control (D-C) model ↑

 

1. 1. emotion theory of Lazarus ↑

 

1. 1. Dewe ↑

 

1. 1. Siamian ↑

 

1. 1. Saddiq and Burke ↑

 

1. 1. Nawe ↑

 

1. 1. Bunge ↑

 

1. 1. http://opac.nlai.ir/opac-prod/search/bibliographicSimpleSearch.do?command=SETUP&classType=0&pageStatus=0&bibliographicLimitQueryBuilder.biblioDocType=TF ↑