-
-
-
- شِلی[۳۷۲](۱۹۹۶) طی یک پروژهای برای دریافت درجه دکتری در رشته تعلیم و تربیت دانشگاه سیتل پسفیک[۳۷۳]واقع در ایالت واشینگتن آمریکا، یکی از مصادیق مهم آموزش مهارتهای زندگی یعنی شهروندی خوب را مورد بررسی قرار داده است. این مطالعه به بررسی میزان ادراکات معلمان مدارس متوسطه دولتی از آموزش شهروندی[۳۷۴] و ویژگیهای یک شهروند خوب و اینکه چه خطراتی دانشآموزان را در مسیر شهروند خوب شدن تهدید میکند پرداخته است. در این راستا پرسشنامهای توسط ۳۹۱ معلم از ۲۰ مدرسه متوسطه واقع در ۱۴ منطقه ایالت واشینگتن[۳۷۵] (۹ مدرسه از واشینگتن شرقی و ۱۱ مدرسه از واشینگتن غربی) تکمیل شده است. بعلاوه مصاحبهای نیز با ۲۲ معلم که پرسشنامه شهروندی[۳۷۶] را هم کامل کرده بودند، انجام شده است. همچنین متغیرهای از پیش تعیین شدهای در این پژوهش توصیفی بکار گرفته شدهاند. متغیر وابسته کلی، ادراکات معلمان متوسطه از مؤلفههای مختلف شهروندی بود. همچنین متغیرهای مستقل در این مطالعه شامل سن معلم، جنسیت، زمینه نژادی[۳۷۷]، موقعیت جغرافیایی[۳۷۸]، موضوع تدریس و سطح آموزش بودند. این اطلاعات از بخش جمعیتشناختی[۳۷۹] پرسشنامه جمعآوری شده است. اطلاعات حاصل از مصاحبه با معلمان در این مطالعه نشان میدهد که والدین تأثیر بسزایی در شکل دادن ارزشهای شهروندی فرزندانشان داشتند.
( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )
-
-
یافتههای حاصل از پرسشنامه نشان میدهد که معلمان متوسطه به وضوح دریافتهاند که رفتار اخلاقی بعنوان یک عامل مهم در رشد شهروندان خوب، محسوب میشود. معلمان همچنین یک دغدغۀ بزرگی را بیان میکنند و آن عبارتست از اینکه چگونه مواد مخدر و الکل بواسطه الگوسازی منفی دانشآموزان، رشد مهارت شهروندی آنها را تحتتأثیر قرار داده است. سرانجام اینکه بیشتر معلمان در توافق با مفاهیمی دربارۀ آنچه شهروندی خوب ایجاب میکند، بودند و به استثنای برخی تفاوتهای جنسی[۳۸۰] روی گزینههای خاصی در پرسشنامه، هیچ الگو یا ساختار تئوریکی یافت نشد که نشان دهنده تفاوتهای عمده بین خرده گروه ها[۳۸۱] (گروه های فرعی) باشد.
مطالعه دیگری که توسط کیندی ویک فیلد[۳۸۲] در اداره کل آموزش و پرورش کلرادو[۳۸۳] انجام شده است، تنظیم اکتساب مهارت اجتماعی با استانداردهای محتوای درسی کلرادو را مورد بررسی قرار میدهد. ویک فیلد در پاسخ به این سؤال که چگونه میتوان در مدارس از خشونت جسمی، جنسی و شخصی، مصرف الکل، توتون و داروهای دیگر، ایدز و دیگر بیمارهایی که از راه جنسی منتقل میشود جلوگیری کرد اظهار میدارد که بطور کلی همه این مسائل یک استراتژی پیشگیری دارند و آن تمرین عملی مهارتهای اجتماعی[۳۸۴] میباشد.
مهارتهای اجتماعی مهارتهایی هستند که به دانشآموزان کمک میکند تا بر روی یادگیری:
تعیین مرزها و کنترل خشم/ جوشش به منظور کنترل خود و مقابله با فشار روانی
تصمیمگیری و کاربرد حمایتهای اجتماعی برای پشتیبانی از خودرأیی[۳۸۵]
رشد همدلی و انتظارات بواسطه افزایش آگاهی از خود و ارتباطات بادیگران
برقراری ارتباط کلامی/غیرکلامی ومدیریت تعارض به منظور افزایش کیفیت روابط میان فردی متمرکز شوند.
مزایای ترکیب مهارتهای اجتماعی در داخل برنامههای درسی
وقتی مطالب و موضوعات درسی با زندگی واقعی دانشآموزان مرتبط باشد آنها علاقه و انگیزه بیشتری برای یادگیری موضوعات درسی نشان میدهند.
دانشآموزان هم در زمینۀ موضوع علمی و هم در زمینه مهارت اجتماعی ماهر میشوند.
فضا و جو آموزشگاهی مثبت[۳۸۶] افزایش مییابد.
بدون تنظیم برنامههایی از قبیل فعالیتهای مکمل و فوق برنامه، محیط یادگیری سالم و مدنی برای یادگیری مهارتهای اجتماعی ایجاد میشود (ویک فیلد، ص ۱).
ترکیب مهارتهای اجتماعی در داخل برنامه درسی مدرسه از قبیل:
تعیین آنچه که دانشآموزان باید بدانند و قادر به پرورش تواناییهای شخصی باشند و از رفتارهای مخاطرهآمیز اجتناب کنند.
طراحی سرفصلهایی که اکتساب دانش و مهارت را ارزیابی میکنند.
طراحی مجموعهای از فعالیتها برای دانشآموزان در داخل برنامه درسی موجود که براساس استانداردهای محتوای آکادمیک[۳۸۷] تنظیم شده و تمرین رفتاری مهارتهای اجتماعی را نیز دربر بگیرد.
جایگزین کردن درسهای جدید که دانش و مهارت را از طریق تمرین رفتاری میآموزند، و ترکیب استانداردهای محتوای علمی و تحصیلی با حوزه موضوعی انتخاب شده.
یک بخش اساسی در ایجاد محیط یادگیری مدنی[۳۸۸] و سالم، به منظور افزایش تواناییهای شخصی دانشآموزان و به چالش کشاندن موانع موفقیت تحصیلی میباشد (همان منبع، ص ۷).
مطالعه ای تحت عنوان «مهارتهای زندگی در عرض برنامه درسی»[۳۸۹] توسط هنگر[۳۹۰] (۱۹۹۱) در اداره کل آموزش و پرورش ایالت نیوجرسی و در دبیرستان نیوتن انجام گرفت. هدف این مطالعه آموزش و آمادهسازی دانشآموزان عقب افتاده ذهنی آموزشپذیر برای اشتغال میباشد. در این برنامه تمرکز آموزش روی مهارتهای زندگی عملی میباشد. در شرح این برنامه باید گفت آموزش گروهی و فردی در حوزههایی مانند مالیات[۳۹۱]، بانکداری، درخواستنویسی و فرمنویسی، ثبت دادههای کامپیوتری، آموزش رانندگی، نگرشها و عادتهای کاری[۳۹۲]، کاربرد ابزار، مصاحبه شغلی، مهارتهای تحصیلی و علمی سنتیتر از قبیل هجی کردن، خواندن و حساب کردن، با بهره گرفتن از یک رویکرد چندحسی[۳۹۳] برای تسهیل یادگیری درباره یک زمینۀ کلی انجام گرفته است.
یک ویژگی منحصر به فرد این برنامه گردش علمی هفتگی[۳۹۴] جهت کمک به عملیاتی شدن آموزش میباشد. بدین ترتیب دانشآموزان آموزشهایی را در اردوگاههای محلی در زمینههایی مانند نگهداری، شاخهزنی و کاشتن بوتهها[۳۹۵]؛ محوطهسازی[۳۹۶]؛ کاربرد ابزار؛ ساختمان سازی و خانهداری[۳۹۷] دریافت میکنند. گردش علمی بعد عملی اجرای برنامه است که موجب روشن شدن نقاط قوت و نقاط ضعف هر یک از دانشآموزان میشود. موفقیت در دنیای کار به طور قابل ملاحظهای به شایستگی و توانایی در مهارتهای زندگی روزانه وابسته است (ریوی[۳۹۸]، ۱۹۷۸).
خلاصه این که برنامه مذکور در پی آن است که دانشآموزان را از طریق تجهیز به مهارتهای زندگی و شغلی برای زندگی در خارج از محیط مدرسه آماده کند. در برنامه درسی کلیه ایالتهای آمریکا مفاهیم زیر در زمینه آموزش مهارتهای زندگی برای افزایش موفقیت شغلی آینده به دانشآموزان ارائه میشود:
نیازمندیها[۳۹۹] | مهارتهای زندگی مستقل |
زمان | پرداخت چکها |
مهارتهای تلفن کردن | سنجش واندازهگیری |
بودجه | نگرشهای شغلی |
روزنامهها | پرورش دادن[۴۰۰] |
رفتارهای شغلی | ایمنی خانه |