رابطه (۳-۷۹) شامل دو قسمت می­باشد. بخش اول مربوط به هزینه توان راکتیو ژنراتورها می­باشد و بخش دوم نشان­دهنده هزینه توان راکتیو مزارع بادی است. در این رابطه ، و بترتیب نشان­دهنده تعداد باس­های شبکه، تعداد ژنراتورهای سنکرون متصل به هر باس و تعداد مزارع بادی موجود در هر باس می­باشد. و و متغیرهای باینری برای ژنراتورها می­باشند و نشان می­دهد که ژنراتور uام متصل به گره iام در کدام ناحیه عملکرد انتخاب شده است. بعنوان مثال اگر برابر یک باشد یعنی این واحد برای عملکرد در ناحیه جذب توان راکتیو پذیرفته شده است. وو و نیز متغیرهای باینری برای مزارع بادی می­باشند و نشان می­ دهند که واحد بادی ام متصل به گره iام در کدام ناحیه عملکرد انتخاب شده است.

• • • • 1. 1. مشارکت مزارع بادی و ژنراتورهای سنکرون در بازار همزمان توان اکتیو و راکتیو

         

     

در بازار همزمان، تابع هدف حداقل‌سازی همزمان هزینه تولید توان اکتیو، هزینه تولید توان راکتیو و هزینه فرصت می‌باشد. بدین ترتیب تابع هدف در بازار همزمان بصورت زیر ارائه می­گردد:
(۳-۸۰)
در این ساختار با توجه به اینکه هزینه فرصت ژنراتورها بطور جداگانه محاسبه می‌شود پیشنهاد قیمت ژنراتورها برای تولید توان راکتیو در ناحیه سوم همان قیمت تولید در ناحیه دوم می‌باشد. بعبارت دیگر پرداخت به ژنراتورها در ناحیه سوم نیز با همان قیمت و شرایط ناحیه دوم خواهد بود. این وضعیت برای ناحیه­های فرصت واحدهای بادی نیر صدق می­ کند. با توجه به این نکته توان راکتیو خروجی از یک ارائه دهنده ژنراتوری یا بادی به دو بخش برای جذب و برای تولید توان راکتیو تقسیم می­ شود.
تابع هدف (۳-۸۰) دارای قیود زیر می­باشد:

1. 1. قیود پخش بار

(۳-۸۱)
(۳-۸۲)
در روابط (۳-۸۱) و (۳-۸۲) ، و بترتیب نشان­دهنده تعداد باس­های شبکه، تعداد ژنراتورهای متصل به باس iام و تعداد واحدهای بادی متصل به باس i می­باشد. و بترتیب برابر با میزان توان اکتیو و راکتیو تولید شده توسط ژنراتور uام متصل به باس iام می­باشد. و نیز بترتیب نشان­دهنده میزان توان اکتیو و راکتیو تولید شده توسط واحد بادی ام متصل به باس iام می­باشد. همچنین و بترتیب برابر با میزان تقاضای توان اکتیو و راکتیو در باس i است.

1. 1. قیود مربوط به محدوده ولتاژ باس­ها و جریان عبوری از خطوط

قیود مربوط به محدوده ولتاژ باس­ها و جریان عبوری از خطوط همانند قیود (۳-۱۹) و (۳-۲۰) می­باشند.

1. 1. قیود مربوط به تولید توان اکتیو واحدها

(۳-۸۳)
(۳-۸۴)
قیود (۳-۸۳) و (۳-۸۴) نشان می­دهد که توان تولیدی یک واحد نباید از محدوده بیشینه و کمینه آن واحد تجاوز کند.

1. 1. قیود مربوط به تولید توان راکتیو واحدها

همانطور که گفته شد، در بازار همزمان توان راکتیو هر ارائه دهنده تنها به دو بخش برای جذب و برای تولید توان راکتیو تقسیم می­ شود. در نتیجه روابط بصورت زیر خواهند بود.
(۳-۸۵)
(۳-۸۶)
(۳-۸۷)
(۳-۸۸)
(۳-۸۹)
(۳-۹۰)
(۳-۹۱)

• • حضور پژوهشگر می ­تواند بر نحوه رعایت اصول استاندارد در فرایند ترانسفوزیون خون بیماران تالاسمی تأثیر بگذارد که برای رفع این مشکل آمار هفته اول منظور نشد تا حضور پژوهشگر عادی تلقی شود.

• حجم کار در بخش می ­تواند بر نحوه­ رعایت اصول استاندارد در فرایند ترانسفوزیون خون موثر باشد که از عهده­ پژوهشگر خارج می­باشد.

• کمبود امکانات، وسایل و نیروهای انسانی می ­تواند بر رعایت اصول استاندارد در فرایند ترانسفوزیون خون موثر باشد که توسط پژوهشگر قابل کنترل نبوده است.

۵-۵ پیشنهاد برای پژوهش­های آینده:
با توجه به اینکه مطالعه حاضر تنها موارد ترانسفوزیونهای خون را بر روی کودکان مبتلا به بیماری مزمن تالاسمی، در یک مرکز، و با نمونه گیری غیرتصادفی بررسی نموده است، پبشنهاد می شود تحقیقاتی وسیع­تر، با نمونه­های بیشتر، بر روی بیماران غیر مزمن و همچنین در زمینه سایر مراقبت­های پرستاری، برای قطعیت یافتن نتایج این پژوهش انجام شود.
انجام پژوهش مشابه در کودکان مبتلا به سایر بیماری­های مزمن که ترانسفوزیون خون دریافت می­ کنند، پیشنهاد می­ شود.
انجام پژوهش مشابه بر روی سایر پرسنل درگیر در فرایند ترانسفوزیون خون مانند پزشکان پیشنهاد می­ شود.
انجام پژوهش مشابه در سایر شهرها پیشنهاد می­ شود.
انجام پژوهش مشابه در سایر مراکز آموزشی درمانی شهر تبریز بخصوص بیمارستانهای طالقانی، الزهرا و ۲۹ بهمن پیشنهاد می­ شود.
همچنین پیشنهاد می­ شود علل عدم شستن دستها که در این تحقیق و تحقیقات دیگر نشان داده شده است، بررسی شود.
پیشنهاد می­ شود مطالعات، جهت مداخله برای بهبود موارد عدم مطابقت با استاندارد مد نظر قرار گیرد.
Referencess:
۱٫ Kiasari A, Mirzade A, Hashemi M. The rate of blood transfusion and its components in Emam Khomeini hospital in Sari. J Mazandaran Univ Med Sci 2008;67:91-5.
۲٫ Farhadi Langrodi M, Eftekhari MA, Ahmadi J. Darsname Osole Enteghale Khon dar Pezeshki. Tehran: Sazmane Enteghale Khon Iran; 1998.
۳٫ Sullivan MT, McCullough J, Schreiber GB, Wallace EL. Blood collection and transfusion in the United States in 1997. Transfusion. 2002;42(10):1253-60.
۴٫ Gahrehbaghian A, Ahmadi L, Taymour H, Rahbari M. WHO guideline: the clinical use of blood in medicine, obstetric, paediatric. 1, editor: Tehran: Research center of blood institute, ; 2003.
۵٫ Zamani A, Kabirzadeh A, Khademloo M, Hashemi Maad M. Frequency of blood transfusion and its products in Emam Hospital of Sari. J Mazandaran Univ Med Sci. 2008;18(67):91-5.
۶٫ James RM, Brown S, Parapia LA, Williams AT. The impact of a 10-year audit cycle on blood usage in a district general hospital. Transfus Med. 2001;11(5):371-5.
۷٫ Wonke B. Clinical management of β-thalassemia major. Seminars in hematology. 2001;38(4):350-59.
۸٫ NHMRC. Clinical Practice Guidelines on the Use of Blood Components (red blood cells, platelets, fresh frozen plasma, cryoprecipitate). Australian Government: Commonwealth of Australia 2002.
۹٫ Entezari Asl M, Azami A, Amani F, Khorasani S. Barresie Mizane Transfusion Qeire Zarori va Faravardehaye an dar Bimarane Bastari dar Bimarestane Doktor Fatemi Ardabil Nimsal Aval 2003. J Ardabil Univ Med Sci. 2006;6(4):345-50.
۱۰٫ Varney SJ, Guest JF. The annual cost of blood transfusions in the UK. Transfus Med. 2003;13(4):205-18.
۱۱٫ Bergner AM, Portenoy RK, DE. W. Principles and practice of palliative care and supportive oncology. 2, editor 2002.
۱۲٫ Beutler E, Lichtman MA, Coller BS, Kipps TJ, Seligsohn U. Williams hematology. 6, editor: New York: MC Graw-Hill; 2001.
۱۳٫ Hankins J, Waldman Lonsway RA, Hedrick Perdue MB. Infusion therapy in clinical practice. 2, editor: Saunders Co.; 2001.
۱۴٫ Handin RI, Lux SE, Stossel TP. Blood: Principles and practice of hematology. 2, editor: Phi, Lippincott Williams and Wilkins.; 2002.
۱۵٫ Harrison J. Acute Transfusion Reactions. Common Surgical Diseases: Springer; 2000;19-21.
۱۶٫ Ohsaka A. Transfusion errors and their prevention. ISBT Science Series. 2009;4:390-4.
۱۷٫ Garrioch M, Sandbach J, Pirie E, Morrison A, Todd A, Green R. Reducing red cell transfusion by audit. education and a new guideline in a large teaching hospital. Transfus Med. 2004;14(1):25-31.
۱۸٫ Von Ahsen N, Muller C, Serke S, Frei u, Ec kardt Ku. Important role of nondignostic bloods loss and blonted eryhropoietic response in the anemia of medical intensive care patients. Crite Care Med. 1999 27(12):2630-9.
۱۹٫ Tabrizi JS, Farahbakhsh M, Abdoli Oskouei Sh. Clinical Audit Tabriz: Elvin;2011.
۲۰٫ Jafarzadeh A, Sedighi S, Davoodi R, Hosseini T, editors. Momayezie Raayate Standardhaye Parastari dar Farayande Transfusione khon Bimarestane Takhassosie Zanane Omolbanin Mashhad. Avalin Hamayeshe Momayezie Balini va Erteghae Keifiyat; 2011; Tabriz University of Medical Sciences.
۲۱٫ Royal College of Physications of Ireland. Clinical (Practice) Audit 2011:2.
۲۲٫ Dorland, William, Alexander, Newman. Dorland^,s New Medical Dictionary English. Tehran: Rahnama Publications; 2003:1552 .
۲۳٫ Mclntosh C, Francis B, Poole R. Oxford Collocations Dictionary: For Students of English: Oxfoed University Press; 2009.
۲۴٫ Sallis E. Total quality management in education: Psychology Press; 2002.
۲۵٫ Blumenthal D. Improving clinical practice: total quality management and the physician. San Francisco: Jossey-Bass 2012.
۲۶٫ Khalilinedjad N, Ataee M, Hadizadeh F. A Window to the Clinical Governance and Clinical Service Excellence: Esfahan University of Medical Sciences; 2008.
۲۷٫ Currie L, Morrell C, Scrivener R. Clinical Governance: An RCN Reource Guide: Royal College of Nursing; 2003.
۲۸٫ Accessed by: http://nursemanage.blogfa.com/post-67.aspx. 5/8/2014.
۲۹٫ Marshall M, Sheaff R, Rogers A, Campbell S, Halliwell Sh, Pickard S, et al. A qualitative study of the cultural changes in primary care organisations needed to implement clinical governance. Br J of Gen Pract. 2002;52(481):641.
۳۰٫ Campbell SM, Sweeney GM. The role of clinical governance as a strategy for quality improvement in primary care. Br J Gen Pract. 2002;52(Suppl):S12.
۳۱٫ NHS report. Clinical Governance Policies and Procedures 2008.
۳۲٫ Starey N. What is clinica governance? Sponsored by an educational grant from Aventis Pharma. 2001;1(12).
۳۳٫ Al-Baho AK, Serour M. Clinical audit in general practice. Bulletin of the Kuwait Institute for Medical Specialization. 2002;1:63-8.
۳۴٫ Capelli O, Riccomi S, Scarpa M, Magrini N, Rovatti E, Cacciapuoti I, et al. Clinical audit in primary care: from evidence to practice. Primary care at a glance—hot topics and new insights 2012:407-36.
۳۵٫ Victoria TBMP-. Audit of Blood Transfusion Policy, Procedures and Administration Practice blood matters better safer transfusion program. 2011.
۳۶٫ keramati MR, Tafazoli M. Assessment of various medical groups’ knowledge of transfusion medicine. Hakim Research Journal. 2008; 10(4): 53- 9.
۳۷٫ Rudmann SV. Textbook of blood banking and Transfusion medicine. Tehran: Shahed University; 2000.

فیلیپ کاتلر و گری آرمسترانگ^[۱۳] دو تن از بزرگان علم مدیریت معتقدند می توان بین تعریف های علم بازاریابی از دو دیدگاه مدیریتی و اجتماعی فرق قائل شد. تعریف بازاریابی از دیدگاه اجتماعی بدین گونه است: «بازاریابی یک فرایند اجتماعی است که بدان وسیله افراد و گروه ها از طریق تولید و مبادله محصولات و خدمات ارزشمند با یکدیگر برای تأمین نیازها و خواسته های خود اقدام کنند». تعریف بازاریابی از دیدگاه مدیریتی بدین گونه است: «هنر به فروش رساندن محصولات» .ولی پیتر دراکر^[۱۴] یکی از پیشروان نظریه پرداز مدیریت می گوید: «هدف بازاریابی این است که درباره فروش گزافه گویی کند، مشتری را بشناسد، او را درک کند تا بتواند کالا یا خدمتی مناسب وی به او عرضه نمایید. کمال مطلوب این است که تلاش های بازاریابی به وجود یک مشتری بینجامد، یعنی کسی که آمادگی خرید را دارد» (کاتلر ،۱۳۸۴).

انجمن بازاریابی آمریکا از دیدگاه مدیریتی، بازاریابی را بدین گونه تعریف می کند : مدیریت بازاریابی عبارت است از فرایند برنامه ریزی و جامه عمل پوشیدن به دیدگاه، قیمت گذاری و توزیع کالاها و خدمات که به داده منجر شود واین داده بتواند نیازهای فردی و سازمانی مشتریان را تأمین کند (Zineldin,2007).
کاتلر مدیریت بازاریابی را یک هنر و علم استفاده از مفاهیم اصلی بازاریابی می داند که در راستای انتخاب بازارهای مورد هدف، جذب، نگهداری و افزایش مشتریان مورد استفاده قرار می گیرد و این کار در راستای ایجاد ارزش برای مشتری، ارائه آن به وی و ایجاد ارتباطات برتر با وی انجام می شود (کاتلر، ۱۳۸۴).
در بازاریابی، حداقل سه وظیفه مهم بازارشناسی، بازارسازی و بازارداری وجود دارد.بازارشناسی یعنی تحقیق بازار، بازارسازی یعنی ایجاد و افزایش سهم بازار و بازارداری یعنی حفظ بازار موجود. برای بازارداری راهی بجز متمایز شدن وجود ندارد و آن به معنای انجام کاری متفاوت و متمایز از دیگران است. بازار یعنی برخورداری از ب :بینش و بصیرت خاص بازار، الف :استعداد لازم برای برقراری ارتباط، ز :زیرکی، الف :انگیزه و شور و شوق برای برقراری انجام کار و ر: رقابت (روستا و همکارانش، ۷۷).

۲-۳) مدیریت بازاریابی

اکثر مردم با یک نگرش سطحی و محدود نسبت به موضوع بازاریابی، آن را مجموعه ای از تلاش ها در جهت یافتن مشتریان بیشتر برای کالاها و محصولات فعلی شرکت می دانند. اما آنچه که مسلم است، این است که هر مؤسسه و سازمانی همیشه با سطوح مطلوب و مورد انتظار برای محصولات خود مواجه نیست. در یک زمان امکان دارد که تقاضا برای محصولات مطلوب، در زمانی احتمال دارد که تقاضا خیلی کم و ناکافی و زمانی دیگر هم ممکن است تقاضا برای محصولات موسسه بیش از حد متعارف باشد. اینجاست که مدیر بازاریابی باید با توجه به اهداف سازمان و وضعیت موجود به تنظیم تقاضا پرداخته و راه حل های منطقی را برای روبرو شدن با این وضعیت های مختلف پیدا کند. با توجه به مراتب فوق وظیفه یک مدیر بازاریابی تنها ایجاد تقاضا و افزایش آن نبوده بلکه گاهاً تغییر تقاضا و حتی کاهش آن نیز بر عهده وی می باشد. بدین جهت مدیریت بازاریابی را مدیریت تقاضا نیز می نامند (الوداری،۱۳۸۴). پس با توجه به مطالب عنوان شده، مدیریت بازاریابی به صورت زیر قابل تعریف است:
مدیریت بازاریابی عبارت است از: «تجزیه و تحلیل، طرح ریزی، اجرا و کنترل برنامه های تعیین شده برای فراهم آوردن مبادلات مطلوب با بازارهای موردنظر به منظور دستیابی به هدف های سازمان» در واقع تأکید مدیریت بازاریابی بیشتر بر تعیین محصولات سازمان بر مبنای نیازها و خواسته های بازار مورد نظر و نیز استفاده از قیمت گذاری، ارتباطات و توزیع مؤثر جهت آگاهی دادن، ایجاد محرک و ارائه خدمت به بازار است (ونوس و دیگران،۱۳۸۴).

۲-۴) فلسفه های بازاریابی

بازاریابی نیز چون دیگر فعالیت های انسانی، تابع فلسفه ای از فلسفه های گوناگون است. در واقع سازمان هایی که فعالیت های بازاریابی را به اجرا در می آورند، از دیدگاه رقابتی ۵ دیدگاه مختلف دارند که متعاقباً به آنها اشاره می کنیم (کاتلر، ۲۱،۱۳۸۴).

۲-۴-۱) دیدگاه مبتنی بر تولید^[۱۵]

دیدگاه مبتنی بر تولید یکی از قدیمی ترین دیدگاه ها است و بر این پایه قرار دارد که مصرف کننده محصولاتی را ترجیح می دهد که ارزان قیمت است و به میزان کافی در دسترس باشد. مدیران طرفدار این دیدگاه می کوشند تولید را با کارایی وبا کاهش دادن هزینه ها انجام دهند و محصولات را در سطحی گسترده توزیع کنند. در کشورهای در حال توسعه این دیدگاه می تواند معقول باشد، زیرا مصرف کنندگان بیشتر به ماهیت محصول و نه ویژگی های خاص آن توجه می کنند. همچنین زمانی که شرکتی بخواهد بر گستره ی کار خود بیافزاید از این دیدگاه استفاده می کند.
فلسفه مبتنی بر تولید فلسفه ای مناسب و پاسخگو در دو وضعیت است :
اول آنکه تقاضا برای کالا بیشتر از عرضه آن باشد. در این حالت مدیریت در جستجوی راه ها و روش هایی می باشد که از طریق آن ها تولید را فزونی بخشد و پاسخگوی خواسته های مصرف کنندگان گردد. دوم آنکه هزینه تمام شده تولید کالا بالا باشد و بالابردن کارایی در تولید و بهره وری برای پایین آوردن هزینه تولید لازم بنظر آید. این حالت عموماً در مورد کالاهایی که اختراع جدیدی بوده و هنوز گسترش عام نیافته اند بیشتر دیده می شود. هنگامی که کالایی در مرحله تولید و عرضه است قیمت تمام شده بالا بوده و تولید محدود و در نتیجه فروش نیز به همان میزان محدود می باشد (همان منبع، ۲۲).

۲-۴-۲) دیدگاه مبتنی بر محصول^[۱۶]

برخی دیگر از شرکت ها از دیدگاه مبتنی بر محصول پیروی می کنند و دیدگاه مزبور بر این پایه قرار دارد که مصرف کنندگان محصولاتی را ترجیح می دهند که از نظر کیفیت، عملکرد و نوآوری نسبت به بقیه برتر باشد. در این سازمان ها مدیران توجه خود را معطوف محصولات بهتر و مرغوب تری می نمایند و با این فرض که خریداران همواره به دنبال محصولاتی با کیفیت و عملکرد بهتر هستند می کوشند بر کیفیت محصولات خود بیافزایند.
اغلب شرکت هایی که دارای چنین دیدگاهی هستند، هنگام تولید و عرضه محصول هیچ توجهی به نظر مصرف کننده نمی نمایند و از مهندسان خود می خواهند محصولاتی مرغوب و استثنائی طرح ریزی نمایند. به هر حال دیدگاه مبتنی بر کیفیت محصول می تواند به پدیده ای بینجامد که به آن نزدیک بینی بازاریابی می گویند. بدین معنی که تمام کوشش تولیدکننده، صرف کالای خود شده و از محیط پیرامونی و مسائل حاکم بر جامعه و مصرف کننده غافل می شوند، همین باعث شکست او در کارش می شود و در نهایت وی را از ارائه تولید بهتر باز می دارد ( همان منبع، ۲۳).
۲-۴-۳) دیدگاه مبتنی بر فروش^[۱۷]
دیدگاه مبتنی بر فروش یکی دیگر از دیدگاه های متداول است و شرکت های طرفدار دیدگاه مزبور بر این باورند که اگر مصرف کنندگان و واحدهای تجاری به حال خود رها شوند، آن طور که باید و شاید محصولات شرکت را نخواهند خرید. از این رو، سازمان برای به فروش رساندن محصولات و ترویج آن ها باید به یک سیاست تهاجمی دست بزند. دیدگاه مزبور براساس این فرض قراردارد که باید مصرف کنندگان را وادار به خرید کرد. بنابراین شرکت باید نیروی خود را صرف فروش کند و برای ترغیب و تشویق خریداران از همه ابزارهای تبلیغ و ترویج استفاده کند. دیدگاه مبتنی بر فروش به طور فزاینده ای در مورد کالاهایی اعمال می شود که خریداران معمولاً در اندیشه خرید آن نیستند مانند محصولاتی که شرکت های بیمه ارائه می نمایند. بیشتر شرکت ها هنگامی که با تولید بیش از حد ظرفیت واحد تولیدی روبرو هستند از این دیدگاه استفاده می نمایند. هدف این دیدگاه فروش تولیدات است و نه عرضه آنچه بازار خواستار آن می باشد (همان منبع، ۲۳).

۲-۴-۴) دیدگاه مبتنی بر بازاریابی ^[۱۸]

این دیدگاه بر پایه اصولی قرار دارد که در سال های میانی دهه ۱۹۵۰ متبلور گردید و سه دیدگاه مورد بحث پیشین را به چالش طلبید. دیدگاه مبتنی بر بازاریابی براساس این فرض قرار دارد که سازمان در راستای تأمین هدف های خود در مقایسه با شرکت های رقیب می تواند ارزش های مورد نظر مشتری را به شیوه اثربخش تری ایجاد کند و در بازارهای منتخب و مورد هدف آنها را به آگاهی مشتریان برساند و به آن ها عرضه کند (همان منبع، ۲۴).

فراگیری شبکه در نرون های ساده
اتصال بین نرون ها منتج به ایجاد شبکه‌هایی می‌شود لیکن برای انجام هر کار مفید باید بتوان به طریقی آن را آموزش داد . در آموزش نرون ، اصل بر این است که به نرون اجازه دهیم از اشتباهات خود بیاموزد . اگر جواب همراه با خطا باشد می‌خواهیم احتمال خطا را در آینده کم کنیم و اگر جواب صحیح باشد وضع را تغییر نمی‌دهیم . برای فراگیری شبکه باید زمانی که مایلیم نرون فعال باشد ضرایب وزنی را افزایش داده و آنگاه‌که مایلیم نرون غیرفعال باشد ضرایب را کاهش دهیم . این قاعده فراگیری است که شکل دیگری از قاعده‌ای می‌باشد که در سال ۱۹۴۷ توسط دونالدهب ارائه‌شده است . در این عمل نتایج موردنظر را از قبل می‌دانیم و بنابراین مشاهده می‌کنیم که به کدام سمت باید ضرایب وزنی را تغییر دهیم . زیرا این فراگیری از طریق در دست داشتن نتایج مطلوب راهنمایی می‌گردد به این نوع آموزش فراگیری با سرپرست یا معلم می‌گویند .

شیوه یادگیری به شرح ذیل می‌باشد:
ضرایب وزنی و مقادیر آستانه را به‌طور تصادفی تعیین می‌نماییم
یک ورودی را به‌دلخواه ارائه می‌نماییم
مقدار خروجی را با توجه به مقایسه مجموع وزنی ورودی‌ها و مقدار آستانه محاسبه می‌نمایم .
ضرایب وزنی را برای تقویت تصمیمات درست و تضعیف تصمیمات نادرست تغییر می‌دهیم به‌عبارت‌دیگر خطا را کاهش می‌دهیم .
ورودی بعدی را به مدل ارائه می‌نماییم .

قاعده فراگیری
قاعده فراگیری پرسپترون چندلایه را قاعده کلی دلتا یا قاعده پس از انتشار خطا می‌نامند . وقتی به شبکه آموزش ندیده‌ای الگویی را عرضه می‌کنیم ، خروجی‌های تصادفی تولید می‌کند . ابتدا باید تابع خطایی را مشخص کنیم که تفاوت خروجی واقعی و خروجی مطلوب را نشان دهد . زیرا خروجی مطلوب را نمی‌دانیم ، این نوع فراگیری را فراگیری با سرپرست می‌نامیم . برای موفق شدن در آموزش شبکه باید خروجی آن را به‌تدریج به خروجی مطلوب نزدیک کنیم به‌عبارت‌دیگر باید ضرایب وزنی خطوط ارتباطی واحدها با بهره گرفتن از قاعده کلی دلتا میزان شود . قاعده دلتا مقدار تابع خطا را محاسبه کرده و آن را به عقب از یک‌لایه به لایه پیشین آن انتشار می‌دهد ، عبارت پس از انتشار به‌این‌علت نام‌گذاری شده است .
ضرایب وزنی هر واحد جداگانه تنظیم می‌شود و بدین‌صورت میزان خطا کاهش می‌یابد این عمل در مورد لایه میانی چندان روشن نیست . این گمان می‌رود که ضرایب وزنی واحدهای پنهان که به واحدهای مرتبط آن‌ها ، خروجی تقریباً صحیحی دارند تغییر یابد . درواقع ریاضیات نشان می‌دهد که ضرایب واحدها باید به‌تناسب میزان خطای واحدهای که به آن متصل‌اند تغییر کند .بنابراین می‌توان با انتشار خطابه عقب ، ضرایب وزنی خطوط ارتباطی تمام لایه‌ها را به‌درستی تنظیم کرد . به‌این‌ترتیب تابع خطا کاهش و شبکه آموزش می‌یابد (صادقی ، ۱۳۹۰)

پیش‌بینی با بهره گرفتن از شبکه عصبی
شبکه‌ها عصبی دارای مدل‌ها و الگوریتم‌های یادگیری مختلفی می‌باشند که یکی از پرکاربردترین آن‌ها شبکه‌های عصبی چندلایه پیش‌خور و الگوریتم یادگیری پس از انتشار خطا می‌باشد که به همین دلیل کارایی این مدل در پیش‌بینی و شناسایی الگو در این بخش این مدل به همراه الگوریتم یادگیری آن توضیح داده می‌شود .

شبکه عصبی چندلایه پیش‌خور و الگوریتم یادگیری پس از انتشار خطا
معماری این شبکه عصبی دارای سه جزء متفاوت به شرح زیر می‌باشد:
لایه ورودی: لایه‌ای که در آن الگوهای ورودی بکار می‌رود .
لایه خروجی: لایه‌ای که از آن پاسخ خروجی دریافت می‌شود .
لایه پنهان: این نوع شبکه حداقل دارای یک‌لایه پنهان می‌باشد که خروجی‌های آن کاملاً قابل رویت نیست .
در شکل شماره ۲-۸ ساختار این نوع شبکه نمایش داده‌شده است . دایره‌ها نشانگر نرون ها و جهت‌نماها نشانگر مسیرهای ارتباطی بین آن‌ها است . همچنین هر جهت‌نما به همراه وزن‌ها سیناپسی می‌باشد .
شکل شماره ۲- ۸: شبکه عصبی چندلایه پیش‌خور( اس وی کارتالوپس، منطق فازی و شبکه‌های عصبی ، صفحه ۸۶٫)
هر نرون خروجی‌هایش را بر مبنای میزان تحرک ورودی دریافت شده محاسبه می کند . برای یک الگوی ورودی شبکه یک خروجی (یا مجموعه‌ای از مجموعه‌ها) ایجاد می‌کند . سپس این شبکه بر اساس الگوریتم یادگیری خود این خروجی با مقدار مطلوب آن شبکه مقایسه می‌شود . برای مسائل طبقه‌بندی مقدار مطلوب صفر و یک می‌باشد درحالی‌که برای مسائل پیش‌بینی این مقدار پیوسته است . وزن‌های شبکه برای صحیح شدن یا کاهش خطا اصلاح می‌شوند و الگوی بعدی نمایان می‌شود . اصلاح وزن‌ها به‌طور مداوم در این روال تا زمانی که کل خطاها از سطح تلورانس از پیش تعیین‌شده کمتر شود ادامه می‌یابد . این الگوریتم به یادگیری پس از انتشار خطا معروف است . (کارتالوپس و ورباس ۱۹۷۴، لی چن ۱۹۸۵، پارکز ۱۹۸۵) . دلیل این‌که تأثیر این به‌روزرسانی ورودی‌ها به‌صورت تدریجی مجذور میانگین خطا را به حداقل می‌رساند این است که تمامی الگوهای ورودی ، متکی بر این حقیقت‌اند که الگوریتم یادگیری پس از انتشار خطا گرادیان نزولی در تابع دارد .الگوریتم پس از انتشار توسط “پال ورباس” در سال ۱۹۷۴ ارائه شد و بعدها توسط رامل هارت به‌طور مستقل کشف گردید . این الگوریتم از زمان پیدایش به‌طور گسترده یک الگوریتم آموزش در شبکه‌های عصبی پیش‌خور مورداستفاده قرارگرفته است . الگوریتم پس از انتشار خطابه شبکه عصبی چندلایه پنهان اعمال‌شده است. بر اساس این الگوریتم ، شبکه، برنامه و طرح ارتباطی توزیع یافته بین لایه‌های خروجی و ورودی را یاد می‌گیرد . آنچه این مدل را از مدل‌های دیگر مجزا می‌سازد فرآیندی است که به‌وسیله آن وزن‌ها در طول فاز آموزش شبکه محاسبه می‌شود عموماً مشکل در شبکه چندلایه محاسبه مؤثر وزن‌ها در لایه‌های پنهانی است به‌طوری‌که خطای خروجی به حداقل برسد . هرقدر تعداد لایه‌های پنهان بیشتر باشد مشکلات بیشتر خواهد بود زیرا برای تنظیم وزن‌ها باید خطا را محاسبه نماییم . در لایه خروجی این خطا به‌آسانی قابل‌محاسبه است و آن‌هم از تفاوت بین خروجی‌های واقعی و خروجی‌های مطلوب تعیین می‌شود اما در لایه پنهانی مشاهده مستقیم خطا غیرممکن است درنتیجه تکنیک‌های دیگر برای محاسبه خطا در لایه‌های پنهانی لازم است تا خروجی را به حداقل برساند که هدف نهایی همان می‌باشد.
الگوریتم آموزش پس از انتشار یک ابزار ریاضی است که در آن ، اجرای معادلات آموزش بر اساس فرآیندهای تکراری است و بنابراین به سهولت بر روی رایانه‌ها قابل‌اجرا است . در طول فاز آموزش شبکه ، یک جفت از الگوهای(T,K) به شبکه ارائه خواهد شد که در اینجا K یک الگوی ورودی و T یک خروجی مطلوب است و الگوی X در نرون هر لایه ، یک خروجی ایجاد می‌کند و نهایتاً در لایه خروجی ، خروجی واقعی O را تولید می کند و در لایه خروجی ، تفاوت بین خروجی مطلوب و واقعی ، یک سیگنال خطا را به وجود می‌آورد . این سیگنال خطا وابسته به وزن‌های نرون های هر لایه است . این خطابه کمترین حد خود می‌رسد و در طول این فرایند، مقادیر جدیدی برای وزن‌ها ایجاد می‌شود . سرعت و دقت فرایند آموزش(فرایند تنظیم نمودن وزن‌ها) وابسته به یک عامل است که ضریب یادگیری نامیده می‌شود(بختیاری،ماری، ۱۳۸۵)
قبل از شروع فرایند آموزش پس از انتشار به موارد ذیل نیاز است:
گروهی از الگوهای آموزشی ، ورودی‌ها و خروجی‌های مطلوب
مقداری برای ضریب یادگیری
معیاری که به‌وسیله آن آموزش پایان داده شود
روشی برای تنظیم وزن‌ها
تابع غیرخطی (معمولاً سیگموید)
مقادیر اولیه وزن‌ها (مقادیر تصادفی کوچک)

منطق فازی
در بسیاری از شرایط، داده‌های دقیق برای الگوسازی مسائل زندگی واقعی کافی نیستند؛ زیرا قضاوت‌های انسان و ترجیحات او در بسیاری از شرایط مبهم است و نمی‌توان آن‌ها را با اعداد دقیق تخمین زد. برای حل این مشکل نظریه‌ی فازی برای اولین بار توسط لطفی زاده، مطرح شد که برای تصمیم‌گیری در مورد داده‌های غیرقطعی و غیردقیق مناسب بود. چراکه روش‌های علم مدیریت کلاسیک برگرفته از ریاضیات دو ارزشی و چند ارزشی بودند که خواهان داده‌های کمی و دقیق هستند . (آذر و فرجی، ۱۳۸۷)
به‌طور خلاصه در منطق‌های قطعی از قبیل باینری ارزش متغیرها به‌صورت درست یا غلط ، سیاه‌وسفید و صفر و یک می‌باشد ، تعمیم منطق باینری را می‌توان به‌صورت منطق چند مقداره معرفی نمود که متغیرها مقادیر متعددی را اختیار می‌کنند و به‌بیان‌دیگر ،منطق نسبی به‌صورت جملات نامعین تعریف می‌شوند . حال منطق تعمیم‌یافته‌ای را تصور کنید که نه فقط شامل مقادیر قطعی (۰ ، ۱) باشد ، بلکه مقادیر ممکن بین صفر و یک را نیز شامل شود . بعلاوه در این منطق ، در بازه واقعی در مجموعه (۰ ، ۱) ، برای هر ورودی یک مقدار درجه فازی تعریف می‌شود و می‌توان گفت که مقدار هر ورودی ، فازی است .همچنین به منطقی که از مقادیر ورودی فازی ، خروجی‌های قطعی را استنتاج کند منطق فازی می‌گویند

تابع عضویت
برای هر متغیر ، رابطه‌ای برای بیان صحت آن متغیر تعریف می‌شود . به‌عنوان‌مثال ، مفهوم “کوچک” را می‌توان به‌صورت یک توزیع نزدیک به یک متغیرx تعریف نمود و مابعد هر مقدار در محدود این توزیع ، دربرگیرنده مفهوم “کوچک” است . اگرچه همراه با درجه‌های مختلفی از صحت و اعتماد باشد .ازنظر تئوریک ، یک مجموع فازی F از یک مجموعه مرجع{X={x به‌صورت یک نگاشت تعریف می‌شود که در این نگاشت ، به ازای هر X یک عدد در محدوده[۰,a] تخصیص داده می‌شود و بیانگر مقداری است که اختصاص داشتن x را به مجموعه F نشان می‌دهد . بنابراین اگر x تعداد وسایل نقلیه در یک ردیف از وسایل باشد و از طرف دیگر بخواهیم مفهوم “کوچک” را به‌صورت یک مقدار اختصاصی از متغیر فازی “ردیف وسایل نقلیه” تخصیص دهیم ، آنگاه هر x (با مجموعه مقادیری در محدوده صفرتا بی‌نهایت) با مقدار عضویت مشخص می‌شود . این مقدار نشان‌دهنده حدی است که متغیر x را می‌توان ” کوچک” در نظر گرفت . مجموعه را یک تابع عضویت می‌نامند.
درصورتی‌که تابع عضویت نرمال باشد (به‌عبارت‌دیگر a=1) آنگاه تابع عضویت به شکل خواهد بود و در این حالت منطق فازی را نرمال می‌گویند .از این به بعد ، فقط منطق فازی نرمال ، مدنظر خواهد بود . در بدترین حالت که توزیع با دامنه ” صفر” باشد ، تابع عضویت به یک تابع عضویت یکتا(منحصر فرد) خلاصه می‌شود . به‌عبارت‌دیگر ، منطق فازی تبدیل به منطق قطعی خواهد شد . اگر یکتا بودن به‌صورت در حال ممکن باشد ، منطق باینری را خواهیم داشت .

توافق

۰۴/۰

۰۱۱/۰

۰۵/۰

وجدانی بودن

۰۶/۰

۰۰۳/۰

۰۶۳/۰

• ^*۰۱/۰ P <

فصل پنجم
بحث و نتیجه‌گیری، پیشنهادات
۵-بحث و نتیجه‌گیری
۵-۱- نتیجه‌گیری:
این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین گرایش تفکر انتقادی و ویژگی‌های پنج عامل شخصیت با نقش واسطه‌گری سلامت روان در دانشجویان رشته روان‌شناسی شهر یاسوج انجام گرفت. فصل حاضر به بحث و نتیجه‌گیری و ارائه پیشنهادها پیرامون یافته‌های تحقیق اختصاص دارد. در این فصل ابتدا خلاصه و نتایج کلی تحقیق همراه با یافته‌های آن‌ها ارائه می‌شود. سپس یافته‌های تحقیق بر اساس مبانی نظری و با آنچه که سایر محققان و پژوهشگران در تحقیقات و مطالعات خود گزارش کرده‌اند، تفسیر و تحلیل می‌شود. در پایان پیشنهادهایی مبنی بر یافته‌های تحقیق و همچنین برای تحقیقات آینده ارائه شده است.

فرضیه اول: پیش‌بینی گرایش تفکر انتقادی بر اساس پنج عامل شخصیت
با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که، حدود ۱ درصد واریانس گرایش تفکر انتقادی توسط پنج عامل شخصیت تبیین می‌شود، همچنین در بین پنج عامل شخصیت هیچ‌کدام گرایش به تفکر انتقادی را پیش‌بینی نمی‌کنند.
در مجموع این‌گونه تبیین شود که بین تیپ شخصیتی و گرایش به تفکر انتقادی رابطه وجود ندارد. شاید این گرایش تحت تأثیر متغیرهای دیگری از جمله اجتماع، طرز تفکر به صورت اکتسابی باشد و یا هم گرایش به تفکر انتقادی از قبل برای هر شخص معین و مشخص باشد. لذا با توجه به پژوهش حاضر این‌گونه می‌توان بیان نمود که برای تبیین و پیش‌بینی نگرش تفکر انتقادی باید تحقیقات طولی بر گروه‌های مختلف انجام گیرد تا عوامل تأثیرگذار بر این گرایش را مشخص کند همان‌گونه که وقارسیدن (۱۳۸۷) در تحقیق خود تأثیر راهبرد پرسشگری متقابل هدایت شده را بر افزایش مهارت‌های تفکر انتقادی مثبت ارزیابی کردند. البته در اکثر تحقیقات کار شده در­ ایران از جمله: (اسلامی،۱۳۸۲)، (محمدی، خلیلی، ۱۳۸۳)، (معروفی، یوسف­زاده، کریمی،۱۳۸۸)، (برخورداری، ۱۳۸۸)، (امینی، فضلی نژاد،۱۳۸۹)، (حریری، باقری نژاد،۱۳۹۰)، این‌گونه نتیجه گرفته می‌شود که دانشجویان از تفکر انتقادی پایینی برخوردارند یا به صورت کلی در ایران کاری برای افزایش تفکر انتقادی نمی‌شود که در این پژوهش هم همچنان دانشجویان مورد مطالعه از گرایش تفکر انتقادی نسبتاً پایینی برخوردارند.
پس گرایش به تفکر انتقادی در هر تیپ شخصیتی می‌تواند تغییر کند، مثلاً به اعتقاد کینگ (۱۹۹۰) پرسشگری متقابل هدایت شده، یکی از راهبردهای تعاملی معرفی شده است که مستقل از تیپ شخصیتی خاصی منجر به پرورش تفکر انتقادی در دانشجویان می‌شود، پس در این دیدگاه دانش تقریباً جدا از مشخصه‌ی تیپ‌های شخصیتی و یا هر عامل دیگری در بستر تعاملات اجماعی شکل می‌گیرد که با یافته‌های به دست آمده در پژوهش حاضر همسویی دارد.
فرضیه دوم: رابطه بین پنج عامل شخصیت و سلامت روان
نتایج آزمون ضریب همبستگی نشان داد که بین سلامت روان و پنج عامل شخصیت رابطه معناداری وجود دارد، یا به بیان دیگر پنج عامل شخصیت می‌توانند سلامت روان را پیش ­بینی کند، به این صورت که به غیر از صفت روان رنجور خویی که به صورت معکوس دارای رابطه معنادار با سلامت روان می‌باشد بقیه مؤلفه‌های شخصیت به صورت مثبت سلامت روان را پیش ­بینی می­ کنند. این یافته اهمیت نقش روان رنجور خویی در امر اختلال سلامت روان را نشان می‌دهد.
در بیشتر بررسی­های انجام شده در زمینه ارتباط عوامل الگویی پنج عامل شخصیت و سلامت روان، کاستا و مک­کری